新課改實施以來，我校積極探索合作學習的方式方法，取得了顯著的成效。但在具體實施過程中，“學生課堂展示效果差、小組合作學習中學生參與的積極性不高、課堂展示中學生的參與面較低”是長期以來小組合作學習中存在的主要問題。我通過外出培訓學習，結合自己的教學實踐，以及帶領課題組成員對該課題進行研究，找到了解決這一問題的方法，并且效果很好。我的具體做法如下：

一、鼓勵學生主動參與，消除展示時害怕出錯的心理

在導學式教學的課堂上，學生回答展示有很多的顧慮，如怕出錯受到同學、老師的笑話，怕回答不對影響小組榮譽，受到小組成員的責備等。我一直告誡學生回答錯了沒關系，錯了才能知道自己的不足之處，才能在同學和老師的糾錯、幫助下學得更好。所以，在課堂上要積極發言展示，充分暴露自己的問題。另外，我制訂了展示評價制度，回答展示錯了不扣分，老師、同學照樣要給予掌聲。

二、構建小組管理的新模式，擴大學生課堂展示的參與面

我將四名學生做為一個合作學習小組，每組由學習成績優秀、良好、及格、差四個層次的四名學生組成，分別被編為1號、2號、3號、4號。每個編號的學生都坐每組的同一位置處，課堂上都有不同的分工：或檢查組員的作業情況，或記錄小組的討論結果，或代表小組發言展示，或收集組員的作業交給老師……這些工作都由小組長來安排布置。學生這樣編號設置的最大好處就是課堂上便于老師組織調動和管理、分層次地布置任務、提問和檢查學生學習目標的達成情況。例如在一節課的“預習準備”環節，共設置了四個問題，課堂上我就叫一、二、三、四組的4號同學依次回答展示。這4個問題都是學生學過的內容，只要認真復習就可以回答，我通過提問來檢查他們的課前預習情況；之后叫五、六、七、八組的3號同學糾錯，培養他們傾聽的能力和及時改錯的習慣。在“自主學習”的成果展示環節，我就叫每組的2號同學回答交流展示，通過他們的交流展示來了解學生對于新課的理解掌握情況；之后叫1號同學糾錯點評，1號同學是班上學習能力最強、成績最優秀的學生，通過他們的點評來了解學生對于知識的遷移運用和對感悟的提煉提升情況……

這樣的小組建設和管理模式，避免了只有性格外向或是學習水平高的學生發言的單一性，為不主動發言和學習上自卑的學生提供了更多的發言機會。教師根據問題設置的梯度，盡可能使全體學生都參與課堂交流展示，使他們分工協作，共同完成課堂學習任務，真正做到了“面向全體學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”。

三、制訂參與展示交流的考核評價制度，增強學生參與的積極性

我對于交流展示的學生，只要他出聲回答問題了，不論對錯就加5分；對于回答展示正確、完整且符合我制訂的課堂展示要求的學生，就加10分或更多。不僅給個人加分，也給小組加同樣的分數。

一段時間下來，尤其是學習較差的學生，在交流展示中得到老師的肯定與表揚后，增強了自信心。為了能使自己在展示的時候爭取機會，把最精彩的一面展示出來，他們在預習時就會根據導學案的要求認真預習課本、查閱資料、完成問題。既端正了學習態度，又養成了良好的學習習慣。為了能使自己小組在展示評價中多得分，小組成員之間也會相互研討、相互合作、相互幫助，從而提高了小組內合作交流的積極性，激發了學生為小組爭榮譽的責任感。

在這樣的課堂上，每一個組員都參與課堂學習活動，體現了新課標的“動手實踐，自主探索，合作交流”的研討式學習方式和因材施教、分層次的實施教學目標的原則。教師充分利用優生資源，變一個老師為多個老師，實現生生互幫、互助，人人有事做，個個有發展，課堂上形成了良好的積極參與的氛圍，提高了學習效率。學生養成了良好的合作品質和學習習慣，學習數學的積極性大大提高，數學學業成績也大幅度提高了。這正是素質教育的要求。這樣的合作學習就是有效的。