在本節課的教學實踐過程中，我以新課標精神為指導，注重體現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同人在數學上得到不同的發展。在這節課的教學中 ，我做到了：

1.創設情境，激發學生學習興趣。

根據學生年齡特征，以故事導入新課，整節課都是以游戲貫穿始終。在處理幾分之幾時，為學生設計了想、涂、找等有現實意義的富有挑戰性的學習內容，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動地構建自己的知識。

2.通過直觀教具，降低學生認知難度。

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課教學中，我重視學生對學具的操作。通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了理解上的難度。

3.通過系列活動，突破教學難點。

數學教學是數學活動的教學。數學活動不僅是為了激發學生學習數學的興趣，更重要的是學生在自主的數學活動中理解數學，體驗數學。在認識分數這一環節中學生通過折一折、涂一涂、說一說，進一步感受分數的意義，掌握了分數的讀寫。通過分一分、拍一拍、折一折，涂一涂，說一說、摸一摸等教學活動，來突破教學的重點和難點。

4.面向全體，讓每個孩子成為學習活動的主人。

本節課的引課、數學游戲都是全體學生參與。在認識1/2這一環節中，每一位學生都動手折一折、涂一涂，感受1/2。在認識分數這一環節中，全體學生又一次通過涂色和表述了解1/4、3/4。在動手實踐中，每一個學生都能積極動腦采用不同的折法把一張正方形紙平均分成4份，并涂出其中的一份，用分數表示出1/4。 隨后讓學生說說他是怎樣把這張正方形紙平均分成四份的，涂色部分是這個正方形紙的幾分之幾。學生的折法有四種， 分別是四種情況，前面三種學生基本都會折，但第四種只有為數很少的學生才能想到。所以，在這里我及時夸獎了這名愛動腦筋的學生，鼓勵學生繼續認真去思考、積極動腦。從而得出雖然我們的折法不同，但我們涂色部分都是這張正方形紙的1/4。 在這堂課中，我站在組織者、引導者、參與者的角度，充分突出學生的主體地位，讓學生動手、動腦、動口，通過合作學習等方式探究學習，感悟知識的形成過程。

5.以活動為載體，培養學生的創新思維。

在教學中不止一次閃現學生創新思維的火花，例如導課時的數學游戲讓學生表示半個蘋果，一些學生用手勢表示切的動作，有些學生表示掰的動作，這是學生創新的顯現 。 在學習“1/2、1/ 4”之后，讓學生把1張正方形的紙平均分成四份，并把其中的一份涂上顏色。這個實際操作題具有開放性，先組織學生交流想辦法，得出了不同的折紙方法，然后讓學生把幾種不同的折法說一說。折紙的方法是學生自己想出來的，是學生親身經歷的，是學生人人參與的。這樣就培養了學生的主體意識和探索精神，最大限度地發展了學生的數學思維。

這節課實現了我的教學意圖，體現了課改的精神。但是，反思整個教學活動的過程，這節課也有不足之處：

1.學生用描述性語言敘述分數的意義時，語言還要再規范一些。新授時間再緊湊一些，給練習再多留有一定的空間，會讓教學效果更好。

2.由于學生是陌生的，對學生了解不夠，因此對個別學困生關注不夠，課堂中出現了兩級分化的現象,個別不善言談的學生得到發言的機會比較少。

3.課堂上的評價手段比較單一，只是簡單的口頭表揚，沒有充分調動學生的學習積極性。如果采用其他形式，就可能更加充分地調動學生學習的積極性，樹立學生學習的自信心。

總之，本次課堂教學大賽讓我受益匪淺。既讓我感到了自己在教學方面的不足，與同行的差距，又給了我一次極好的學習和鍛煉機會。我將以此次大賽為契機，在今后的教學中不斷地學習，努力提高自身素質，使自己的教育教學水平不斷邁上新的臺階。