“少教多學”作為現代教學的一種理念，反襯出課程改革的趨勢。“少教”并不是弱化教師的作用，反而對教師提出了更高的要求，指的就是“精講”，摒棄糟糠、提煉精華。“多學”指的就是“會學”，即能學會更多的知識，掌握學習的技能與方法，并積極轉化成一種能力、一種智慧、一種情感態度。

要在語文課堂實現“少教多學”，無論是對教師、學生都是一種挑戰，更是一種突破，既需理論作支撐，更需現代信息化教學手段作保障。我校依托教育信息技術為切入點，提高課堂教學實效，提升學校內涵發展。

一、依托多媒體，聽說讀寫，少教多學

在課堂教學中，需要教師對教學過程的精心預設，還需要對現代化的教學手段的激趣展示。

1.依托多媒體，識字學詞,少教多學。在低年級語文教學中，識字教學占有較大的比重，教師教起來枯燥，學生學起來乏味。因此，識字教學的成敗，關鍵在于運用多媒體激發學生的興趣。通過精美的畫面，動聽的音樂，多彩的內容，刺激學生的多種感官，使漢字能夠用不同的形式表現出來，教師不需要過多的語言，省時又省力。例如：在教學“采”字時，出現一只手，在苗木上，使學生領會采摘之意。整個學習過程，學生享受著多媒體的聲、光、影的感染，在輕松愉悅中學會知識，使字的音形義不再脫節，并為學生留下很深的印象。

2.依托多媒體，交互比對，少教多學。教師可以充分發揮多媒體的交互功能，提供形象直觀的交互式學習環境，設計多種生動有趣的游戲，來鞏固學生自主識字的效果。例如：對“馳”、“地”、“他”、“池”等形近字教學，通過多媒體演示，采取加一加、減一減、拼一拼、換一換的方法，來區分生字的音形義，將“也”的部分用紅色提醒。同時，可以通過順口溜（如有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦）進一步理解字義。

二、運用多媒體，讀句學文，少教多學

多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，又可以展現繁雜錯綜的知識體系，讓學生一看便“知”，一聽便“明”。使教學的重難點，變得生動、形象、具體、易懂，達到事半功倍的效果。

1.運用多媒體情境激趣，導讀導學，少教多學。借助多媒體，將文字、聲音、色彩、動畫結合起來，以其獨特的形、聲、景撥動學生的心弦，將學生帶入五彩繽紛、生動活潑的學習情境，讓學生親身經歷體驗。如在教學《一個小村莊的故事》時，就是通過多媒體視頻，設置情境，烘托氛圍。先展現出一個山清水秀的村莊，天藍水清草綠，讓學生感受美麗。再到一個光禿山體，裸露的沙土，煙霧籠罩的村莊，使學生感受壓抑。突然，電閃雷鳴，風雨交加，突如其來的洪水泥石流吞噬了整個村莊，使學生感受痛惜。學生親歷了村莊從美麗到破壞再到毀滅，引發學生心靈的震撼，激發了學生濃厚的興趣和強烈的求知欲，使學生情不自禁地進入學習狀態。

2.運用多媒體綜合展示，導思導練，少教多學。多媒體教學可以迅速地把課程資源顯現在學生面前，可以大量節省教師講課、板書的時間，學生直接從屏幕上獲取比較全面、直觀的知識，這樣增加了課堂教學容量，提高了教學效率，也調動了學生學習的積極性。

三、借助多媒體，說話習作，少教多學

現代多媒體，以其豐富的資源，為課堂教學的改革提供了良好的平臺，使作文教學更具有蓬勃的生命力，點燃學生創作的火花。

1.借助多媒體，趣味說話，少教多學。如寫《美麗的校園》時，教師先讓同學們去校園參觀，并做好觀察記錄。再進行展示交流，引導學生分析，再借助多媒體展示多姿多彩的校園風景圖，通過觀察，提高學生觀察事物的能力和口語表達能力。讓學生把校園里的景物說得形象真切，寫出來的作文自然井井有條。

2.借助多媒體，快樂習作，少教多學。例如在寫《可愛的小貓》時，有些學生對小貓并不熟知，甚至很少看到，教師的千言萬語也都是惘然。學生無從下筆，如果借用多媒體，播放貓的視頻，引導學生進行細心觀察，再把觀察到的貓外形、性格、生活習性 ，有條理地說出來，這樣寫出的作文就會有血有肉，栩栩如生。

多媒體參與課堂教學，符合學生的心理和生理特點，有助于學生認知結構的形成，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學實效。作為新時期的教師，要充分發揮這一優勢資源，讓多媒體為“少教多學”的課堂“護航”。