經過長期語文作文教學的研究和實踐探索，我發現過去的語文課文教學和作文教學都忽視了學生主體意識的發掘。因此，我有意識地提出了“關注生活，我以我筆寫真我”的作文練筆口號，進行了主體性作文探索與實踐，從以下幾個方面進行了大膽嘗試。

一、發揮教師主體性語文教學能動作用

1.改變教師的語文教學觀念，發揮教師的主體性能動作用。在教學中，有意識地去引導學生從課文中發現文章所體現出的作者的真實生活和真摯感情，讓學生知道寫文章就是要寫自己真實的生活，反映自己真實的情感。比如，學習田牛漢《我的第一本書》這篇文章，我就引導學生從文中找出最有農村生活氣息的場景描寫和最有農村生活情趣的情節描寫，讓學生們從中感受到牛漢在文章中表現出的苦澀、艱辛而又快樂、溫馨的主觀情感。

2.發揮教師主體性教學能動作用，有意識地、有計劃地在作文教學中引導學生關注自己的生活，留意自己的情感變化，隨時記下生活中的點滴和細小的生活感受及情感變化，學會對事物進行評價。把自己對事物的評價寫下來，為今后作文積累素材和經驗。

二、作文寫作指導培訓計劃

1.請學生抄寫課文中最能體現作者真實生活的場景和細節描寫的段落語句，抄寫課文中最能表現作者思想、情感和看法的段落語句。同時，寫出自己的評價。

2.關注自己的生活，記下自己生活的點點滴滴，鼓勵培養學生寫日記的好習慣。每周抽出一節課時間，讓學生說一說自己這七天中有什么值得說道說道的事情，并發表自己對身邊人和事件的評價，學生們還可以交流爭議。學生們積極性很高，發言很踴躍，效果很好。

3.做一些有關學生生活事件描寫的小練筆。不要求學生寫多么有意義的事情，就把自己生活中感興趣的事情寫下來與教師共同分享，一改過去作文就是要求學生一定要寫有意義的事的做法。作文要求低了，學生心理壓力也小了，學生也愿意主動寫自己熟知的事物，作文的興趣濃了，積極性也高了。

4.引導學生從以前自己所寫的人物和事件中去發現它們平凡表象下面不平凡的意義。

比如，有個男孩子，他寫自己親手做小木船。事情寫完沒有任何感受描寫，就是一個事件而已。我就啟發他談一點自己的感受，他在文章后邊加上這樣一段“小木船做好了，我終于松了口氣，心里特別高興?！蔽易x了他的文章發現里邊有一個特別有趣的描寫，就是他在做木船時，用鑿子打鑿船倉時，他弟弟認為他鑿得太慢，要他打深一點，撬掉的木屑大些，就快一些。結果打深后，使勁一撬，把要留下的船舷也撬掉了，只好重做一只船。本想快點做好，反而耽誤了時間。我指著這段描寫問他有沒有感想，這個學生突然拍著自己的頭說：“我明白了，這可以說明在生活中我們要有耐心，做事沒耐心，就會欲速則不達?！蔽倚χc頭肯定了他的新評價，他主動要求重寫這篇文章，改后的文章既有濃郁的生活氣息，又有獨到的生活感悟，受到同學們的好評。

三、教師做好記錄，進行總結交流

1.把學生寫同一件事情的兩篇作文放在一起進行對比，讓他們自己認識到關注生活，抒發真情對自己寫作的巨大幫助，讓學生從自己的進步中感受到寫作的樂趣，增加他們寫作的信心。

2.把寫得好、進步大的作文在本班展出，既鼓勵了進步學生，又讓其他學生受到寫作啟發，激勵學生們共同進步。

3.以學校優秀作文選刊《我筆寫真我》為陣地，多發表書寫自己真情實感的文章，達到對全校學生的引導、示范作用，推動全校語文作文教學的向前發展。

經過近兩年主體性作文教學的探索與實踐，使學生改變了作文的思維方式，提高了學生寫作文的積極性，讓學生學會了從平凡的生活中找到不平凡的事件，從平凡的事件中提煉不平凡的主題，從而學會了寫作文的方法。同時，也涌現了一大批描寫學生真實生活、抒發學生真實情感的優秀作文。

作者單位 陜西省白河縣城關初級中學