2014年高考的熱度漸漸降溫，而社會各界對考試內(nèi)容、形式以至整個(gè)基礎(chǔ)教育的熱情卻依然不減，人們持續(xù)而熱烈地討論著高考該怎么改，怎樣才能體現(xiàn)其科學(xué)性和公平性，足見國人對現(xiàn)今的考試模式及效果并不滿意。

在高考各科試題中，作文的單題分值最大，從命題、寫作到閱卷判分，要經(jīng)過高校教師、高中生、中學(xué)教師等不同人群的思索、判斷和考量，如何才體現(xiàn)考查的準(zhǔn)確性和公平性？在諸多環(huán)節(jié)中的某一失誤會不會將一個(gè)本應(yīng)有著輝煌前途的孩子扼殺？因此，有必要將這道題深入而理性地分析一下。

2014年全國課標(biāo)Ⅰ卷的作文依然是新材料作文的形式，材料內(nèi)容如下：

一所學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會，最后一個(gè)項(xiàng)目是“山羊過獨(dú)木橋”。規(guī)則是學(xué)生從獨(dú)木橋兩邊同時(shí)上橋通過，在橋中間時(shí)兩人相遇，會有一個(gè)人下橋一個(gè)人通過。但在今年這個(gè)項(xiàng)目的預(yù)賽時(shí)，有一對同學(xué)在橋中間把對方抱住轉(zhuǎn)身，雙雙通過。裁判認(rèn)為這樣做有爭議，大家當(dāng)場進(jìn)行討論。過后，對這件事的討論仍在繼續(xù)。

這則作文材料具備開放性、現(xiàn)實(shí)性、思辨性和時(shí)代感等特點(diǎn)，它引導(dǎo)考生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，從中提取可用的寫作素材，有利于考生個(gè)性化的發(fā)揮。材料在審題上也沒有過多設(shè)置障礙，便于學(xué)生提煉適合自己寫作的立意角度；材料的主旨可以有多種解釋，有利于考查學(xué)生的認(rèn)知水平和思辨能力。

材料既有較強(qiáng)的話題指向性，也有較寬松的范圍限制，考生從打破規(guī)則、力求創(chuàng)新，合作雙贏，靈活變通，競爭未必要拼個(gè)你死我活等角度立意均符合題意。觀點(diǎn)如：在合作中爭取共贏；競爭的智慧；創(chuàng)造性地運(yùn)用規(guī)則，也要遵守基本規(guī)則；打規(guī)則的擦邊球；中國式智慧；和而不同與同而不和等。

另外，這則材料擺脫了以往寓言式、文藝范兒或虛構(gòu)故事等表現(xiàn)形式，從學(xué)校里發(fā)生的一個(gè)真實(shí)事件說開來，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，有利于考生聯(lián)系自己或現(xiàn)實(shí)生活，從中挖掘深刻哲理；時(shí)代感也較以往命題表現(xiàn)得更強(qiáng)烈，創(chuàng)新意味更強(qiáng)。這些方面比2013年的作文題有較大的改善。

2013年的作文是“鉆石切割”事件，老切割師最后點(diǎn)明 “經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、勇氣和專注（不去想價(jià)值的事）與切割成功的關(guān)系”這一主旨。原素材還有一段文字：“小徒弟接過那塊鉆石，按照師傅的吩咐，掄起手里的小錘一下子就把那塊價(jià)值連城的鉆石擊成了兩塊，然后看也沒看，把鉆石遞還給師傅，又去接著做自己的工作去了。商人驚訝得目瞪口呆，問大師：‘他在您這兒工作很長時(shí)間了嗎？’‘沒有，才三天。但就是因?yàn)樗恢肋@塊鉆石的價(jià)值，所以手才不會發(fā)抖，動(dòng)作也準(zhǔn)確果斷。’”（2013年3月14日《羊城晚報(bào)》）可惜，命題人忽略了這段最有價(jià)值的內(nèi)容，換成指向單一的提示語，不能不說是一個(gè)敗筆。

假如在整合素材時(shí)，保留商人知道學(xué)徒只有三天的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而老切割師憑借經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案也已形成，“切還是不切”成為開放式的懸念，可能會有更多更好的創(chuàng)新思維涌現(xiàn)。不得不說，這或許是命題者和考生的共同遺憾。

總之，無論是和往年比還是和當(dāng)年其他高考試卷比，2014年全國課標(biāo)Ⅰ卷的作文題具有較多的優(yōu)點(diǎn)，正向、反向的立意角度較多。在諸多評價(jià)中，公眾的認(rèn)可度較高。然而，從學(xué)生的作文和閱卷評分的情況來看，還有著不盡如人意之處。

一、材料雖然可以多角度立意，但考生難得反向思維。如從“求異”的角度看， “合作（雙贏）”是否適用于所有的競爭，打破規(guī)則和投機(jī)取巧怎樣區(qū)別等問題，很少有作文涉及，反映出考生思維的僵化和單一。

站在裁判和觀眾的立場，看重的是遵守規(guī)則和公平競爭，即使創(chuàng)新也要合理，規(guī)則落后也不能當(dāng)場改變，否則就是鉆空子、亂秩序，競賽就失去了原本的意義。再者，競賽規(guī)則是為所有選手制訂的，容忍這對選手的做法就是對其他選手權(quán)益的侵害。更可怕的是，在競爭中大家一團(tuán)和氣，都能平穩(wěn)過關(guān)，誰還會為更高要求、更高水平而努力拼搏？

有篇作文題目是《有一種競爭不需要合作》：首先列舉戰(zhàn)場上的官渡、赤壁和長阪坡之戰(zhàn)；然后是賽場上，列舉了李娜和大小威、林丹和李宗偉之間的拼搏；接著舉考場上的考生們“千軍萬馬過獨(dú)木橋”。最后結(jié)論說：如果都是“雙贏”不分勝負(fù)，必然失去了競賽的意義，規(guī)則也沒有了約束作用，更嚴(yán)重的，有可能助長舞弊、故意失察和不作為的不良風(fēng)氣。這位考生的見解獨(dú)到深刻，舉例恰當(dāng)，說服力強(qiáng)，顯然有一定的思辨能力。而大多數(shù)考生只是迎合材料淺層次的立意指向，一味論述“合作、共贏”，這也是材料所謂的“指向性”束縛的結(jié)果。

二、立意角度的多向性，使得觀點(diǎn)分散、難辨優(yōu)劣。許多文章與材料似沾非沾、似是而非，很難判斷出符合還是偏離材料內(nèi)容涉及的范圍。

近幾年的作文命題的確是人性化了許多，減少了限制性，增強(qiáng)了開放性，為考生開拓了更廣闊的寫作空間。但隨之而來的是判定“符合題意與否”的困難：比如“尊重對手”、“放棄與謙讓”、“打破習(xí)慣”、“退一步海闊天空”、“學(xué)會妥協(xié)”、“美美與共，天下大同（費(fèi)孝通語）”等，看起來好像脫題，仔細(xì)琢磨又覺得還有一定關(guān)系。就拿“習(xí)慣”來說，大家遵守以往的規(guī)則已成為習(xí)慣，現(xiàn)在有人打破了，習(xí)慣就會改變，創(chuàng)新的意義也就體現(xiàn)了。如果論述得好，可能還會評為上乘；但許多考生生拉硬拽，詞不達(dá)意，越扯越遠(yuǎn)。再如費(fèi)孝通的晚年箴言“美美與共”，本意是：不同的審美標(biāo)準(zhǔn)原有抵牾，然而如能容忍并贊賞不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，就達(dá)到了古人崇尚的大同世界了。考生能知道這句話已屬不易，但在作文論述中，顯然力不從心。以上缺點(diǎn)既有學(xué)生審題和論述能力的不足，但不可否認(rèn)的是，這種命題形式已經(jīng)讓考生“猜”不出命題者真正的意圖了。

三、套作、宿構(gòu)的模式愈顯成熟，套路愈來愈復(fù)雜豐富，難以區(qū)別作文的真正優(yōu)劣。

許多作文，開篇就是陶淵明、李白、蘇東坡等名人的排比，辭藻華麗夸張，氣勢奔騰恣肆；還有抒情類的，青山、碧溪、黃土、紅杉，色彩繽紛、絢麗奪目，而且一律都是“某某成就了某某”的句式。看后似曾相識，到網(wǎng)上一查，各種寫作“大全”中這類語句一應(yīng)俱全、不一而足。僅列一段“教程”：“語句排比式的開頭，首先要注意氣勢的營造，其次要注意語言風(fēng)格的和諧一致，第三要注意語言的典雅，第四要注意內(nèi)容的代表性與概括性。這種開頭法，比較適宜于閱讀面寬泛、思想深刻的同學(xué)。可以在排比句中體現(xiàn)閱讀面的廣闊和思想的深度”。“教程”中還附有各種實(shí)例和解析。令人擔(dān)憂的是，考生只需要背上幾段這樣的萬能素材，憑小聰明硬拉到材料內(nèi)容及范圍中來，不管貼切不貼切、深刻不深刻，湊夠字?jǐn)?shù)，完成任務(wù)——有時(shí)竟然也能躲過閱卷員銳利的目光。還有許多考生干脆“現(xiàn)場套作”，把考卷的其他閱讀文章大段抄襲，連事先準(zhǔn)備都不需要。這種現(xiàn)象倒逼我們反思：依然延續(xù)如此的作文命題形式，會不會助長考生以至教師的急功近利、弄虛作假的不良風(fēng)氣。

四、真正有思辨、有思想的考生有可能在固化的思維習(xí)慣的陋習(xí)中被錯(cuò)殺。

有人認(rèn)為：高考作文考察不出學(xué)生思維的邏輯性。現(xiàn)行作文訓(xùn)練模式下培養(yǎng)的學(xué)生，發(fā)散思維能力較強(qiáng)，可能更貼合大學(xué)少數(shù)人文學(xué)科專業(yè)的要求，照顧不到大量理工科專業(yè)對學(xué)生邏輯思維能力方面的要求。許多高校教師覺得，作文也很難看出學(xué)生的邏輯思維能力。而這也一直是大學(xué)對于基礎(chǔ)教育的不滿。

其實(shí)，這也涉及考生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。如果單純考查語文的能力，恐怕培養(yǎng)不出全面而優(yōu)秀的人才，而上述觀點(diǎn)又有失偏頗，他們忽視了一個(gè)問題：教師也是從現(xiàn)行基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的范式中出來的，請問，學(xué)生的邏輯思維或者說邏輯知識從何而來？

再看考生所寫，有相當(dāng)?shù)淖魑哪芙Y(jié)合規(guī)則談創(chuàng)新或合作，其思辨能力令人嘆服。更有人直呼“拒絕通融，守住規(guī)則的底線”：首先，他認(rèn)為兩人“合作”是相互通融（串通）；其次，證明了社會行為要有規(guī)則法令，這樣的通融違背準(zhǔn)則；再次，論述了踐行規(guī)則的必要性和公平性。結(jié)論認(rèn)為，有些人所謂的“打破規(guī)則”是因?yàn)槟懬樱^的“雙贏”是畏懼失敗。觀點(diǎn)可能有點(diǎn)偏激，但這種反向思維的“批判性、獨(dú)創(chuàng)性和深刻性”是顯而易見的，論述中邏輯之嚴(yán)密也是難能可貴的。顯然是其思維品質(zhì)的體現(xiàn)，而良好的思維品質(zhì)不是課堂教學(xué)和應(yīng)試訓(xùn)練能培養(yǎng)形成的。

四川卷的命題既簡單又深刻，尤為可貴的是能考察出思維品質(zhì)的高下：人，只有在自己站起來之后，這個(gè)世界才能屬于他。正面來看，站立的人有骨氣、有眼界、有對世界的全面真實(shí)的認(rèn)識，才可以擁有它；站立不只是軀體，還可以是精神、命運(yùn)、民族甚或整個(gè)人類。而這個(gè)命題又太絕對了，如果從反向的、求異的角度思考，還可反駁并搜尋出豐富的論證依據(jù)：霍金、張海迪、保爾等人不都是坐在輪椅上或是躺在病床上的，難道他們就沒了人生，沒有前途，沒有生命的意義嗎？還有許多人已經(jīng)永遠(yuǎn)躺在墓穴里，難道他們就不能享有后人的景仰嗎？——我擔(dān)心考生不敢從這個(gè)角度立意，更擔(dān)心命題者和評閱者會再一次把錢鐘書、愛因斯坦以至孟非、奧巴馬、丘吉爾變成一無所用的廢物。

綜上所述，現(xiàn)有的“新材料作文”命題方式有過它的優(yōu)勢，也在一定程度上解決了高考作文的積弊，但隨著形勢的發(fā)展，隨著教育體制的變革，這種方式也該完成歷史使命了。既然是在基礎(chǔ)教育改革的大趨勢下，既然已經(jīng)有了要讓高考“脫胎換骨”的決心，何不就徹底一下呢？比如據(jù)說語文要把英語的時(shí)間“剝奪”一些，無論是增加到180分鐘還是200分鐘，索性給作文100分鐘或更多，讓考生們充分證明自己的實(shí)力；比如既然給了材料，為何不提供更多材料，甚或一部著作、一篇力作，讓他們當(dāng)場去讀、去思索、去發(fā)揮自己的能力；再比如可以分門別類地給考生命題，理工科、文史類可以側(cè)重不同方向來要求，“邏輯性”還是“發(fā)散性”任你選。

一句話：即使現(xiàn)有的高考作文的命題形式還有著差強(qiáng)人意之處，也該跳出窠臼了。只有不斷打破陳舊的規(guī)則（心中的上帝），才能創(chuàng)造出生機(jī)無限的前程。

作者單位 陜西師范大學(xué)附中