閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，要想提高閱讀教學(xué)的效率，就必須要讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人。為此，作為語(yǔ)文教師必須要采取各種策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到閱讀教學(xué)中。以下是本文對(duì)此問(wèn)題的幾點(diǎn)探究，僅供參考。

一、設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含很多文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，在閱讀這些文章的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生美的感受，仿佛眼前展開(kāi)的是一幅精美的畫(huà)卷。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式引入導(dǎo)語(yǔ)，例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，可以利用多媒體播放各種各樣的海洋生物，如：海參、龍蝦、海龜、鯊魚(yú)、海豚、珊瑚等，讓學(xué)生在欣賞圖片的過(guò)程中，產(chǎn)生美的享受，真正融入文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)在腦海中形成一幅幅美麗的畫(huà)面，使學(xué)生對(duì)文章的分析形成整體的把握。同時(shí)，還可以引入對(duì)比學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)一篇文章之前，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀與之相關(guān)的文章，讓學(xué)生在相互討論的過(guò)程中，激發(fā)對(duì)于文章的閱讀興趣，進(jìn)入積極投入閱讀活動(dòng)，從而達(dá)到提高閱讀質(zhì)量的目的。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，為學(xué)生提供好機(jī)會(huì)

通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立閱讀充分體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立思考，以及善于發(fā)表自身獨(dú)特見(jiàn)解的能力，同時(shí)也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足與錯(cuò)誤。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)和空間，例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，可以先讓學(xué)生自主閱讀，并鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題。閱讀之后，有的學(xué)生問(wèn)道：“鳥(niǎo)的天堂在什么地方？”有的問(wèn)道：“為什么被叫做鳥(niǎo)的天堂呢？”還有的學(xué)生問(wèn)道：“為什么文章中有的‘鳥(niǎo)的天堂’被加注引號(hào)，而有的卻沒(méi)有呢？”針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要善于梳理和歸納，這些問(wèn)題中有的與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，而有的則沒(méi)有關(guān)系，因此，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并鼓勵(lì)他們通過(guò)自主研讀而提出有效問(wèn)題。

三、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀精讀，達(dá)到全面深刻理解

精讀要求學(xué)生通篇閱讀，分析語(yǔ)言特色和用意，逐字逐行地品味作者的思想感情，體會(huì)文章的意境，對(duì)文章?lián)碛腥嫔羁痰恼J(rèn)識(shí)。例如在《難忘的潑水節(jié)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言特點(diǎn)，從字里行間理解文章，如分析第三段中“那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來(lái)了”這句話，作者為什么不直接說(shuō)人們來(lái)了，而用“四面八方”“敲起象腳鼓”和“趕”這些字詞，作者的用意是什么呢？學(xué)生們?cè)谒伎歼^(guò)后發(fā)現(xiàn)這些詞恰恰說(shuō)明了時(shí)間之早，人多且氣氛隆重?zé)崃?，將人們喜悅的心情表現(xiàn)得淋漓盡致，進(jìn)而推出人們對(duì)總理的愛(ài)戴和想見(jiàn)總理的迫切心情。通過(guò)細(xì)細(xì)品味這些細(xì)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)作者不是簡(jiǎn)單的在描寫(xiě)潑水節(jié)，同時(shí)也是在表達(dá)對(duì)總理的敬愛(ài)之情，這才是文章的內(nèi)在含義。

四、搭建自主閱讀平臺(tái)，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生們正處在性格張揚(yáng)，思維活躍的階段，傳統(tǒng)的指令式教學(xué)方式會(huì)抑制學(xué)生思維的發(fā)展，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，教師要為學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，給學(xué)生自由選擇，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在教師的引導(dǎo)下放飛思緒，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮自己的想象思維，提高創(chuàng)造能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。首先，允許學(xué)生“理解”選擇。思維方式的差異和生活環(huán)境的不同，會(huì)造成理解上的差異，再加上教材文字的局限性，學(xué)生對(duì)文意的理解也會(huì)不盡相同，教師不能一味的否定學(xué)生的想法，而要善于聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，尊重學(xué)生的體會(huì)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生選擇“伙伴”。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的組成部分，良好的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)意識(shí)，善于選擇學(xué)習(xí)伙伴體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是成熟的表現(xiàn)，這會(huì)為學(xué)生以后的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，閱讀技巧雖然發(fā)揮著舉足輕重的作用，但閱讀興趣是基礎(chǔ)，閱讀習(xí)慣是決定閱讀水平高低的關(guān)鍵，激發(fā)閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想與作者的情感的溝通，達(dá)到“自能讀書(shū)，不待教師講；自能作文，不待教師改”的境界，才能說(shuō)我們的閱讀教學(xué)是成功的。