翻開語文教科書，每個單元均由閱讀和綜合性學習·寫作·口語交際兩大塊構成。所謂綜合性學習就是在語文實踐活動中，主要體現為語文知識的綜合運用，涉及到學生聽說讀寫能力的整體發展，語文與其他學科的溝通，以及課堂學習與實踐活動的緊密結合等多個方面。

在教學當中，教師應該怎樣認識綜合性學習，又該如何引導學生自主地進行綜合性學習呢？結合自己的教學實踐，我從以下四方面談談自己的認識。

一、初中語文綜合性學習的特點

1.綜合性。其綜合性主要體現為內容的綜合、教育功能的綜合和考查評價的綜合。語文綜合性學習是“以語文學科為依托，以某種程度的學科的學習作為基本條件，強調學科之間的聯系。”因此，知識必然綜合。

2.實踐性。語文實踐性學習強調的是學生的親身經歷，直接體驗。因此，教師要轉變觀念，轉換角色，由學生學習活動的“主宰者、控制者”變為學生學習、實踐活動的“指導者、參與者”，要“放手”，還學生一片自由的天地，凡是學生可以做到的事情，教師決不越俎代庖，教師要讓學生經歷一個完整的自主實踐的過程。

3.個體主動性，整體互動性。語文綜合性學習要求學生在跨領域學習、書本與實踐活動緊密結合的過程中，主動探究、團結協作、積極參與。整個活動過程既有個體的獨立鉆研，也有群體的思想碰撞。

二、要樹立大語文教學理念

《語文課程標準》對語文課程的地位作了如下闡述：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”因此，語文教師必須樹立新的教學理念，不僅要讓學生在語文學習中掌握語文知識，而且要在廣闊的課外實踐活動中培養學生獨立獲取知識的學習能力，勇于創新的主體意識，同時要促進學生的主體性發展。

生活處處有語文，處處也都是學習語文的課堂，引導學生把從書中學到的知識在活動中理解、消化，并形成能力，是對語文教師教學能力的考驗。我覺得我們應該從思想上樹立大語文觀念，找準學科的契合點，大膽嘗試，探索綜合性學習更廣泛的實踐方式。積極開發課程資源，盡管現行教材每周都安排了六次的主題綜合性學習活動，但我們開展語文綜合性學習不應該只局限于教材提供的幾次，而應樹立大語文觀念，關注身邊的課程資源。例如汶川地震后，我國各地人民眾志成城，幫助災區共渡難關，我校師生也紛紛伸出了援助之手。這就為八年級上冊第二單元的“讓世界充滿愛”的綜合性學習活動提供了很好的素材。加之這又是自己親自參與的事，學生興趣肯定更濃，積極性也會較強。

三、要激發學生參與綜合性學習的興趣

每個人的行動都是由一定的動機引起的，有了動機才能驅使人去從事某種活動。學生的學習興趣正是學習的動機。因此，教師要想方設法調動學生參與綜合性學習的主動性，讓他們樂于參與，樂于學習。教學七年級綜合性學習《成長的煩惱》時，我從在學生作文中摘抄出來的煩惱入手，調動起學生的興趣，學生參與的積極性很高，互相傾訴煩惱、彼此鼓勵、傳授方法，大家討論得異常激烈。

四、教師準備要充分

綜合性學習規模大、難度大、要求高、時間長，課本提供的綜合性活動內容無法窮盡這一研究課題的所有資料，它只給學生搭建一個開展活動的平臺，圍繞這一問題的大量資料不是由編者和教師提供的，而是教師指導學生在課外主動搜集、篩選和研究。每次綜合性學習前，我都要根據活動主題搜集信息的難度，提前一兩周，甚至一個月布置活動任務，使學生有足夠的時間和精力處理好開展活動的信息資料，做到有備而戰。同時，教師也要有一個充分的準備，對活動過程中可能出現的各種問題都要盡可能的預見，保證和學生一起順利完成綜合性學習活動，達到活動的目的。綜合性學習是適應現代信息社會，向學生提出更高要求的一種綜合性能力的培養過程，對教師的教、學生的學都是一個挑戰。除了以上提到的幾點外，在具體實踐過程中還會遇到一些實際困難，這就要求我們在以后的教學實踐中進一步探索和完善。