以“學為主體”、“先學后教”的視角來審視小學數學課堂，要體現主體、思考、實踐、過程、參與這些關鍵詞，教師就必須精簡教學用語，簡化教學內容，讓出學生主動參與、交流互動。

一、精簡教學用語，讓出無限精彩

以往的課堂，教師是主角，精彩的教學用語往往是我們追求的目標之一，甚至我們還會在教案上精心設計一段很有文采的過渡語。但如今，在“先學后教”的小學數學課堂上，強調教師該出手才出手，要讓出學生思考、探索、交流、質疑的時間和空間，教學語言必然要精簡。

例如著名特級教師賁友林在教學《分數的基本性質》一課時，教學語言就做到精當、經典，讓出了學生的無限精彩。在整個交流活動中，賁老師一共說了三句話“掌聲有請沈成渝組。顯然掌聲不熱烈，你看人家走得慢”、“難道她說得不好嗎？再次掌聲”、“我們先來回顧一下，剛才他們組交流的什么”，卻起到了四兩撥千斤的效果。第一句話鼓勵學生，同時又加快了課堂節奏；第二句話肯定學生，同時默認了生生評價的有效；第三句話在適當的情況下介入，回顧小結，讓學生聚焦知識的核心，從而讓知識由模糊變清晰，引領課堂走向深處！由此可見，精煉、簡潔的教學用語不僅能節省時間，讓學生容易聚焦，同時更有益于學生去關注相互之間學習經驗的交流、質疑、追問，真正做學習的主人！

二、簡化教學內容，生成無限可能

在現行教學體制下，小學數學課堂教學更多考慮的是“怎么教”的問題，而“教什么”，也就是教學內容，往往循規蹈矩，不敢逾越。從“先學后教”視角看，適當簡化教學內容，卻是生成不同想法、激發思維碰撞的有效舉措。

例如蘇教版六年級上冊《長方體和正方體的表面積》的教學。在課前布置學生做了這樣的預習：做一個長6厘米，寬5厘米，高4厘米的長方體紙盒，至少需用多少平方厘米硬紙板？（想想有沒有不同的方法？列式的依據又是什么？）（直觀圖略）從預習結果看，學生結合實物或者直觀圖，能夠找到相應的面和數據，并計算出面積，但不夠靈活，需要在課堂上打通不同方法之間的聯系和區別，因此沒有必要進行簡單、機械的重復練習。課上組織小組交流預習題，然后全班交流，學生展示三種不同的算法，整個新授部分學生學得樂觀自信，從作業反饋看，學生思路又特別清晰靈活，為下一課的教學打下了堅實的基礎。

三、簡單教學流程，豐富學習過程

40分鐘的一堂課，如何才能讓學生真正成為學習的主人，這是一個永遠值得思考和追求的問題。從先學后教的視角來看，顯然必須簡單教學流程，讓出時間，從而豐富學生的學習體驗和學習過程。

例如，一位教師執教《比較萬以內數的大小》，教學流程如下：（1）回憶比較千以內數的大小的方法，得出結論。（2）遷移認識如何比較萬以內數的大小，通過三組數據，位數不同，千位不同的四位數，千位相同的四位數，讓學生學會比較方法。（3）反饋完善。應該說符合教材的安排，層次感也比較清晰，但是在學生已經先學的情況下，教師依然在處理每個環節的時候，都要求學生每次都要先觀察數的特征，再想想如何比較，最后說說如何比較。殊不知，小步子、指向性非常明顯的問題串完全無視了學生的已有知識起點，不僅沒起到幫助學生建構知識、開拓思維的作用，而且還幫了倒忙。這樣“后教”還不如不要“先學”？

簡單了教學流程，卻豐富了學生之間的交流，學生在交流中，肯定、否定、摒棄、吸收，完成了自我建構，看似在一個地方磨磨蹭蹭，但實際上在不斷磨磨蹭蹭中，他獲得的體驗卻不是一味的正確示范能給予的！

“簡”不是目的，而是手段，是為了把課堂的時間和空間盡可能地還給學生，目的是什么？目的是“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，讓學生學會學習；目的是讓學生參與課堂，獲得體驗，分享成功，思維碰撞，知識建構，真正成為課堂的主人！而教師順勢而導，伺機而動，撩撥提醒，鼓勵欣賞，傾聽孩子成長拔節的聲音！