小學語文是一門極其重要的學科，它是學生綜合素養和能力形成的基礎。作業作為語文教學活動的一個重要組成部分，對促進學生鞏固知識、掌握技巧、提升能力有著不可估量的作用。但實際教學中，不少教師對語文作業不夠重視，形式單一，內容單調，評改呆板，大大降低了作業的應有成效。我認為語文教師應構建有效的作業評價機制，注重豐富作業形式，創新作業設計，立足學生發展，努力唱響語文作業的變奏曲。

一、關注個性，展現作業情趣

過去，教師在布置作業時過多地流于文本形式，作業形式單一，學生的個性得不到張揚，束縛了學生創造潛能的發揮。新課改要求作業設計應該體現開放多元的原則，關注學生個性成長，體現課內外、學科間的知識融合，要以豐富多樣的形式展現作業的情趣。平時，我不拘泥于文本形式，結合學習內容，鼓勵學生用圖畫、剪報、手工、表演等形式展現作業成果，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等手段來豐富知識，感受語文學習的魅力。如學了《伊索寓言》，我讓學生走近伊索，搜集更多的寓言故事，舉行故事表演比賽；學了《蘋果里的五角星》，讓學生動手嘗試，證實課文所講的內容，同時引導學生寫寫實驗小發現；學了《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》等課文后，讓學生帶來旅游照片，開展“我的足跡”交流會；學了《公儀休拒收禮物》，組織學生排演課本劇，向全班作表演匯報……如此作業激發了學生的多種感官體驗，讓學生在具體情境中不僅獲取了豐富的知識，也展示自己的個性和才能。

二、關注自主，提升作業效率

在設計語文作業時，教師要注重通過作業引導學生主動參與、動手實踐、質疑解惑，培養學生搜集、獲取知識的能力。作為教師，首先要轉變觀念，尊重學生在學習過程中的主體地位，為學生創造機會，營造情境，激發學生的學習自主性。語文作業已經不再是過去那種機械、重復的抄寫、默寫，如此作業只能成為學生身心的折磨，嚴重壓抑學生的自主發展。教學中，我設計作業注意留給學生自主空間，調動學生學習熱情，提升作業的效率。如生字新詞教學之后，我讓學生說說你已經記住了哪些字的字形，已經記住的可以不寫，對于沒有記住的去想辦法記一記，再認真地寫兩遍。著重指導學生理解的方法，讓學生說說在什么語境中可以用。這樣的作業布置要充分信任學生，相信學生的學習能力，才能讓學生在自主學習中獲得發展。

三、關注分層，促進長足進步

因材施教是教育教學的基本原則，在作業布置時教師也應該關注學生的差異。教學中，教師要尊重學生主體，關注不同層次學生的學習需求，進行分層作業設計，保證每一個學生都能在自身能力的基礎上主動參與語文作業，發展語文水平。例如在學完了古詩《游園不值》后，我主要設計了這樣的分層作業：（1）背誦、默寫古詩《游園不值》；（2）讀完古詩，你腦海里出現了一幅怎樣的畫面？想象一下，用一段話寫下來；（3）搜集課外描寫春天的古詩，比較它們描繪景色和寫法的異同。三項作業從鞏固積累到拓展寫話，再到詩文鑒賞，由易到難，體現作業練習的梯度。學生根據自身的語文學習水平解決相應的題目，能力強的選擇難度較大的作業去完成，能力弱的完成基本題目就行。這樣，所有學生都能保證在自己的“最近發展區”得到訓練和進步。

四、關注評價，激發學習動力

作業評價也是語文教學中的一項重要工作，教師對學生作業進行科學、合理的評價，能夠保護學生的學習積極性，激發學生源源不斷的學習動力。首先，教師在檢查作業時，要多進行賞識評價，要善于發現學生在每一次作業中的個性行為，欣賞學生作業中的創新舉動。對于學生的點滴進步，教師要不吝贊揚，肯定學生的書寫美觀，感嘆學生的想法奇妙，欣賞學生的表演精彩……一句真誠的贊美，一個的賞識的目光，能夠讓學生感受到尊重和愛，有時甚至會改變學生的一生。其次，也不是所有學生的作業完成都盡如人意，對于質量不高，甚至存在錯誤的作業，教師可以采取延遲評價的方式，幫助學生理清錯誤原因，待學生糾正后再進行評價。

小學語文作業應該是貼近學生生活又充滿情趣的，豐富而又獨具個性的作業設計更能促進學生語文綜合能力的提升，幫助學生形成健康的價值觀，讓學生享受到成功的快樂。