作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，培養學生的創新精神與意識。因此，適當布置一些作業是有必要的，尤其是低年級語文。在作業的布置上，筆者通常采取以下方法。

一、分解型作業

分解，就是把整體分成各個組成部分,即把要求學生完成的作業量分開來說明。每當學完一篇課文后，我都會要求學生把詞語抄寫3遍。久而久之，學生陷入了機械重復、單調封閉的誤區中。每次布置作業時，總會聽到有學生偷偷嘆氣，有的還會嘀咕著：“又是三遍。”今天，我一改常態，清清嗓子說：“孩子們，今晚的語文作業是抄寫第3課詞語2遍，默寫1遍。”有的學生先是一愣，而后悄悄問同桌，感覺好像自己聽錯了，今天怎么變成了抄2遍，默1遍。從數字來說，2和1都比3小，作業應該少了吧。其實，對于低年級的學生來說，他們根本不能一下子感覺出來。算起來還是3遍，不過他們會比以前更容易接受這樣的作業。既抄寫又默寫，這樣的作業也更有效。

二、朗讀型作業

葉圣陶先生曾說：“語文學科不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口與耳才好。”對于低年級的孩子來說，朗讀顯得尤為重要。

學完一篇課文，你對孩子們說：“小朋友們，今天請你回家把課文讀三遍。”結果會如何呢?有些孩子可能會認真讀三遍，可有些孩子會偷懶，不完成，反正你也看不到。長此下去，孩子們都會認為這不是作業了，該怎么解決呢？

“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。”這是一個字謎，也是一篇課文，要求孩子們背誦。學完這篇課文后，我對孩子們說：“小朋友們，這個字謎你已經知道了，你的家人能猜出來嗎？今晚回去考考你的爺爺奶奶、爸爸媽媽，看看他們能不能猜出來。”考別人，孩子們非常開心，他們肯定會讀給爺爺聽、講給奶奶聽、說給爸爸聽。在考別人的同時，自己就朗讀了課文，背誦自然不成問題了。

三、激勵型作業

新課標指出：對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，從正面加以引導。對于語文作業，我們也要激發學生完成作業的興趣，尋找有效地激發學生作業興趣的方法。

“燕”這個字筆畫較多，也不容易寫好看。可能寫個10遍、20遍，孩子們也不一定寫得漂亮，反而孩子們會感覺作業負擔太重，不愿意去寫。我這樣對孩子們說：“這個字很難寫，今天誰寫得最好看，得到的五角星最多，我獎給他一次布置作業的機會。”話音剛落，孩子們就動筆寫起來，一遍、兩遍、三遍……有的一下子寫了十幾遍，甚至有的寫滿了一頁紙，而且寫得挺漂亮的。我連連給寫得好的字畫五角星，手都快畫酸了。有時，我布置抄寫詞語2遍，有的孩子為了能到更多的五角星，竟主動抄寫4、5遍；有時讓他們選一個詞語說一句話，有的孩子總會選3、4個詞語，還會把自己說的句子寫出來呢。雖然他們是為了得到五角星，得到布置作業的機會，但他們主動、超額完成作業的精神還是值得贊賞的。

四、整合型作業

新標準提倡多讀多寫，倡導多角度考察，與聽、說、讀、寫、演、畫等訓練形式全面結合起來，通過多種途徑全面提高語文素養。

如學習一年級下冊《識字1》，這是一組與“春天”有關的詞語，向孩子們展示了春天的花草、天氣、動物、樹木。只局限于一個個詞語，學生往往不能全面了解“春天”，還需要知道與“春天”有關的成語、古詩、歌曲等，從而增加學生對“春天”的了解。于是，我在教學完本課后，布置學生做一份以“春天”為主題的手抄報。一周后，孩子們在家長的指導下，上交了自己的手抄報，這些手抄報的畫面比較多樣，有成群的燕子停在電線上、蜜蜂在忙著采花蜜、青蛙在池塘邊叫等;內容比較充實，有“春天成語”、“春天古詩”、“春天歇后語”、“春天歌曲”等。大家將自己的手抄報拿出來交流，共享了自己獲取的信息，豐富了自己的知識，同時也是一個“積累”的過程。

我覺得布置作業是一種藝術，也是一種創新。只有關注作業，才能讓孩子喜歡上語文作業。讓我們一起努力，通過設計有效的語文作業，進一步提高學生的語文素養。