《小學語文課程標準》明確要求：“小學低段（1~2年級）要認識常用漢字1600～1800個，其中會寫800～1000個，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》等。”這些知識對于一個初入校門的兒童，無疑是枯燥乏味的，而掌握這些知識又是必須的。那么如何讓這些枯燥乏味的基礎知識，變成孩子們喜聞樂見、樂于接受的東西呢？通過暑期“骨干教師高級研修班”的培訓和自己近十年的小學語文教學的實踐，我得到了答案。

一、創設生動有趣的教學情境，以激發學生的學習興趣

如何激發學生的學習興趣呢？本人認為多媒體手段的靈活應用，無疑為我們的“情境創設”插上了翅膀。鑒于多媒體信息量大、趣味性強，以及有效融聲音、文字、圖像于一爐的特點，可以從多個角度激發學生的興趣。這也完全契合小學生求奇、求新的心理特點，從而實現課堂教學的多元化和興趣化，提高課堂教學效率。

比如在學習《桂林山水》這篇課文之前，就可以在網絡上搜集、整理與桂林山水相關的精美圖片，讓直觀多彩的圖片，帶領小學生走進具體的情境之中。再如在講解《倔強的小紅軍》課文之前，教師可以剪輯《閃閃的紅星》中的音樂，或者是電影片斷，讓學生對小紅軍潘冬子的形象進行感知，然后聯系課文中的人物形象，進行比對閱讀。

二、引導學生大膽質疑，讓學習變成學生的自主行為

在小學課堂上教師不僅要始終貫穿“問題”教學，讓每一個小問號，像小鉤子一樣鉤住學生的好奇心，激發學生的求知欲。同時要啟發、引導、鼓勵學生提出問題。通過質疑、與文本對話、釋疑、再質疑的思維模式，激發學生的學習興趣和學習熱情，將被動的學變成主動的積極思維過程，讓學習成為一種自覺自愿的心理渴望，將“要我學”轉變為“我要學”，從而培養學生自主學習的意識和習慣。

如在學習《草船借箭》一課，要引導學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突和探究欲望。教學《田忌賽馬》一文，要引導學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”再比如教學《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信，要引導學生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而讓學生展開激烈的討論，深化對課文的理解。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。這樣既能讓學生主動地參與到了課堂的教學，也發展了學生的思維，促進“學思結合”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。這樣，學生在問題引領下，在老師的調控下進行教學，使教與學得以統一，保證課堂的有效高效。

三、尊重學生的個體差異，構建民主和諧的師生關系

學生是一個個鮮活的個體生命，是個體就有差異。我們要學會認識這種差異，尊重這種差異，進而學會尊重學生的人格。對人而言，最大的傷害莫過于對其人格的泯滅、不尊重。作為教師一定要清醒地認識到保護學生自尊心和自信心的重要性。在和學生的接觸中，特別是對學生批評教育時，要注意方式方法上的度，拿捏要有分寸，要時刻注意保護學生的自尊心，以促進他們學習的積極性，讓學生帶著尊重和自信生活學習，始終保持樂觀向上的學習態度。要建立人格上的平等、交互的民主、相處上的和諧，這有利于學生自主性的提高，人格的健全，有利于學生的全面發展，這樣的教育教學活動，才能充分讓每個學生感觸和感受到自主的尊嚴，體驗和感受到學習的樂趣。

有這么一則故事：鄉間的小道上，一個孩子正低著身子和路邊的花兒說著一些我聽不明白的話，我問孩子：你對花兒說了些什么？孩子聽不清。我只好蹲下來又對他說了一遍。孩子告訴我，他對花兒說：今天你開得真好看！孩子還告訴我，如果你要對花兒說話，一定要蹲下來在花兒的耳邊說，花兒才能聽見……

我們每一位教師也應放下架子，俯下身子，去聆聽孩子們的心聲，和孩子們交朋友，讓他們喜歡你，喜歡你的課堂，對你所教授的學科保持學習的熱情，才能提高學習效率。

總之，建構有效的小學語文課堂，應從激發學生的學習興趣入手，讓枯燥乏味的知識變得有趣，讓有意義的東西變得有意思。只有這樣才能讓學習變成孩子們“樂此不疲”的趣事，才能真正實現小學語文課堂的高效。