在基礎教育課程改革的進程中，小學語文閱讀教學取得了可喜的變化。如老師的教學理念、學生的學習方式、師生角色的轉變等等。自去年以來，我聆聽了校內、外幾十位語文教師上的研討課、公開課，悉心洞察和靜心思忖之后，發(fā)現在我們的語文教學中出現了一些新的問題。這些問題背后透視出的對教學理念的曲解、從一個極端走向另一個極端的教學行為的矯枉過正，在一定程度上阻礙了課改的順利推進，嚴重制約著學生語文素養(yǎng)的形成與提高。為此，我結合自己的語文教學實踐，針對存在的問題，著眼如何打造高效語文課堂陳述以下淺見：

一、研讀文本，吃透教材，是打造高效語文課堂的前提

我們在閱讀教學中不難發(fā)現，有的教師在理解處理教材時，隨意性很大，甚至脫離文本，任意生成，舍本逐末。因此，我認為研讀文本，吃透教材，是打造高效語文課堂的前提。教師首先要鉆研教材的編寫意圖，把握教學的三維目標和重難點，要多讀文本，不要急于寫教案，體會出味道來了，才能教出味道。于永正老師說：“教法哪來？千法萬法，鉆研不好教材就沒法。”我們要鉆研教材把握文本的主要傾向，讀出自己獨到的感受；琢磨文本的語言特點和表達方法，思考文本的教育價值——認識價值和發(fā)展語言的價值。然后再謀劃怎樣深入淺出地幫助學生閱讀文本。

二、更新理念，精心設教，是打造高效語文課堂的先導

在傳統(tǒng)教學中，由于過分強調了教師的主導作用，使學生的主體地位得不到體現，學生被動地接受，抑制了學生的個性化發(fā)展。而現在新課改的理念是學生是課堂學習的主人，新課堂上當然容不得教師的分析與講解了，應該讓學生自己去體驗、去感悟。于是乎，只要教師一進行分析講解，就會被扣上越俎代庖，剝奪了學生自主探究權利的帽子。因此，有的教師為了凸現學生的主體地位，放棄了教學中“首席地位”的“主導權”而過于讓學生放任自流。

其實，我們要想真正落實“生本理念”，應辯證處理主導與主體的關系。教師的主導作用與學生的主體地位是相輔相成的，在語文教學中，只有合理發(fā)揮教師的主導作用才能更好地體現學生的主體地位。小學生的心智比較稚嫩，知識不成體系，思維不夠成熟，過分放手不引導，課堂的教學效益只能在一個低層次上徘徊。作為語文教師要在尊重主體的基礎上，在生動愉悅的情境中，大膽發(fā)揮主導作用。要在“導”字上下工夫，正如安塞縣教育局副局長郭生成的觀點：“該導則導，不該導時別亂導。而我們在課堂上經常出現‘該導不導，不該導時他亂導’的錯誤傾向。我們應變講為導：導知、導法、導情。”

作為語文教師，要心中裝著學生，時刻想著主體，高瞻遠矚，把握尺度。既不能壓抑主體，也不能放任主體；既不能過分主導，又不能削弱主導。二者有機融合，和諧發(fā)展。

三、圍繞目標，扎實施教，是打造高效語文課堂的關鍵

一些教師在教學中為了體現尊重學生，讓學生選擇自己喜歡的學習方法和表現形式，于是課堂上便有了太多的唱歌、跳舞、表演、辯論、游戲等非語文現象。教學活動浮華熱鬧，弱化了文本的閱讀與感悟，使語文教學成為“水中花”“鏡中月”，失去了根基。我們外出聆聽于永正、薛法根、張明霞、吳琳等名師的教學，總是感到淡淡的，卻又濃濃的，使我們充分感受到務實的課堂是春風化雨的課堂，是潤物無聲的課堂，表面，平淡無味；內涵，有滋有味。幾十年前，斯霞老師就曾對青年教師說過：“我認為課要上得樸實、扎實，講究教學效果，可有可無的教學步驟應當刪減，嘩眾取寵的教學手段應當摒棄，弄虛作假的教學思想應當制止，把精力集中到教會學生，教給他們良好的學習方法上來。”今天，我們重溫斯霞老師的昔日教導，感到這樣的純真，樸實，一切從實際出發(fā)，這樣扎實簡約的教學風格，仍值得我們學習與追求，真可謂“經典永不過時！”因此，我認為圍繞目標，扎實施教，是打造高效語文課堂的關鍵。在語文教學中，我們還是要扎扎實實地立足于文本語言，牢牢地把握好教材和課堂應有的目標和價值。語文課的教學要求做到三維目標的和諧統(tǒng)一，這就要求我們要善于以人文性為依托，使樸素自然的語言文字煥發(fā)出無窮的魅力。

總之，我們必須以辯證的思想來指導我們的教學改革，正確處理好繼承和創(chuàng)新的關系。既要發(fā)揚新課程教學的優(yōu)勢，又要繼承傳統(tǒng)教學的精華，只有做到兩者的和諧統(tǒng)一，我們的語文教學才能真正做到簡約而高效。