一、歷史思維能力培養的必要性

1．是歷史學科教育的目標所求。

“普通高中歷史新課程從不同的角度解釋人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產。通過高中歷史課程的學習，學生學習從歷史的角度了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運?！笨梢?，新課標要求在強化歷史基礎知識的同時，更注重對學生歷史思維能力的培養。

2．是適應新高考形勢的需要。

通過對近幾年江蘇歷史高考試題的研究發現，學科能力要求的不斷強化是2011年來江蘇歷史高考的趨向。不僅在解讀材料方面的能力要求日益提高，歷史思維能力的考查亦更加全面。近幾年的歷史高考題均非常重視考查學生分析、歸納、概括、比較等學科能力，還重視對辯證思維、擴散思維等多種思維方式以及靈活、深刻、嚴謹等思維品質的考查。

二、歷史思維能力培養的主要途徑

1．隨風潛入夜，潤物細無聲——讓細節滋潤課堂。

歷史本就是遙遠的過去，而現行的歷史教材受篇幅和課時的限制，在編排上往往選擇主干知識進行敘述，淡化甚至省略了對歷史細節的描述，這就使得原本有血有肉，豐厚飽滿的歷史被空洞的時間地點人物等基本要素取代，從而使歷史失去了其應有的立體感而變得干枯生硬。學生無法感受歷史的鮮活本色，也影響了學生學習歷史的興趣，制約著學生對歷史全面理性的認識。因此，關注并運用歷史細節為培養學生的歷史思維能力提供了精神食糧。

另外，從不同的視角觀察歷史、理解歷史是中學歷史教學需要培養學生的基本能力之一。歷史研究本身就是一個動態發展的過程，作為一線教師要密切關注史學研究的最新動態，并將這些最新研究成果與課堂教學有機結合，從而開拓學生視野，從多元的角度理解歷史，不盲從一種聲音。下面以我對人教版必修一《甲午中日戰爭》一課中的處理為例說明。

歷史教材中關于甲午中日戰爭中國戰敗的原因歸結為清政府的腐敗和保船避戰政策，戰爭中清政府的態度是極為消極的，學生所能了解到的只有鄧世昌等人的反抗。事實上，除鄧世昌外，還有許多清軍愛國將領也是積極抵抗的，尤其是當戰火燒至中國境內時。為了還原歷史，讓學生全面公正地認識歷史，在授新課時我引用了戚其章先生的新作《走進甲午》中關于甲午戰爭中遼東戰役的一段內容。

“在遼東戰役中，僅日本第一軍就死亡387人，其中包括14名軍官，傷2243人，包括84名軍官?？傆嫓p員4759人，占第一軍總數的1/6?？梢?，遼東之戰的激烈。宋慶時年已75歲，他統率的毅軍7次與日軍大戰。其中，大平山之戰從早上達到晚上……宋慶騎馬來往指揮，毅軍士氣高昂，在巷戰中頑強抵抗，斃傷敵人百余名。”

通過這段材料的引入，學生從詳實的歷史細節中仿佛回到了那個戰火紛飛的年代，目睹了清軍愛國官兵的英勇抵抗，對那段歷史有了更為全面公正的認識。在教學中適時引入相應的歷史細節并與史學研究的觀點相整合，有利于學生思維的拓展和視野的開闊，形成“史論結合”“論從史出”的歷史思維習慣，形成深厚的歷史學科素養。

2．讓思維啟迪思維——優化問題設計。

宋代著名理學家陸九淵說過：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進?！睈垡蛩固挂嗾f過：“提出問題往往比解決問題更重要。”可見，問題的提出對于教學的重要性。課堂提問是課堂教學的主要形式，課堂提問更是一門藝術，是一種技巧。精彩的課堂提問是誘導學生思維的催化劑，是促使教學相長的有效途徑。然而，未經精心設計的提問往往會因脫離教學目標，空洞膚淺等顯得低效。所以，歷史課堂的問題設計不能只流于形式，而要遵循一定的原則。 “有效性”、“層次性”“、啟發性”是問題設計的三大原則?？傊?，巧妙地設問既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的歷史思維能力，既落實了基礎知識又實現了能力的提升，有利于提高歷史課堂效率。長此以往，學生的歷史思維能力在潛移默化中得到了錘煉，這種課堂走出的學生更能適應課程改革和高考創新的形勢。

綜上所述，歷史課堂的真正價值不僅僅在于歷史知識本身，更在于隱藏在歷史知識背后的歷史思想。關于學生歷史思維能培養的途徑還需要進一步探索、實踐和創新，促進中學歷史課堂更加活色生香。