評(píng)價(jià)的幾種表述

評(píng)價(jià)是國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者及教育實(shí)踐者較為關(guān)注的熱點(diǎn)詞匯和問題，對(duì)什么是評(píng)價(jià)，怎樣解釋評(píng)價(jià)觀點(diǎn)看法較多，我在學(xué)習(xí)研究分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為以下幾種觀點(diǎn)具有一定的價(jià)值。

《辭海》對(duì)評(píng)價(jià)的解釋：“評(píng)論貨物的價(jià)格；還價(jià)。”現(xiàn)今亦泛指“衡量人物或事物的價(jià)值”。

《互動(dòng)百科》對(duì)評(píng)價(jià)解釋為：評(píng)價(jià)就是指，通過評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)方面，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化和非量化的測(cè)量過程，最終得出一個(gè)可靠的并且邏輯的結(jié)論。

馬克思主義認(rèn)為，評(píng)價(jià)是一種認(rèn)識(shí)與反映的過程，評(píng)價(jià)實(shí)際上是價(jià)值，即客體與主體需要的關(guān)系在意識(shí)中的反映，是對(duì)價(jià)值的主觀判斷、情感體驗(yàn)和意志保證及其綜合。

美國(guó)學(xué)者格朗蘭德（N.E.Gronlund）認(rèn)為，評(píng)價(jià)是為了確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的（課堂）系統(tǒng)過程；評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的定量描述（測(cè)量）和定性描述（非測(cè)量）兩個(gè)方面。一個(gè)完整的評(píng)價(jià)計(jì)劃將包含測(cè)量和非測(cè)量?jī)煞N方法，用公式表示為：

評(píng)價(jià)=測(cè)量（定量描述）+非測(cè)量（定性描述）+價(jià)值判斷

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷過程，是主體在對(duì)客體屬性、本質(zhì)、規(guī)律等知識(shí)性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)價(jià)值客體能否滿足并在何種程度上滿足價(jià)值主體需要作出判斷的活動(dòng)。

當(dāng)前評(píng)價(jià)的幾種方式

教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值、激勵(lì)教育主客體發(fā)展的過程。評(píng)價(jià)方式的改變對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有著明確的導(dǎo)向性，是教育追求與發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”。縱觀目前國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)的多種形式，筆者依據(jù)評(píng)價(jià)模式方式的影響力，將其概括分類，認(rèn)為主要有以下幾種：

國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以甄別和選拔為主要目的，是以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的達(dá)成情況，給予“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“體育衛(wèi)生標(biāo)兵”等評(píng)價(jià)，給予教師“教學(xué)能手”、“優(yōu)秀教師”、“師德標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱號(hào)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過分關(guān)注活動(dòng)結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)個(gè)體發(fā)展變化過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

國(guó)際新型評(píng)價(jià)。PISA是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（簡(jiǎn)稱OECD）舉辦的大型國(guó)際性教育成果比較、監(jiān)控項(xiàng)目，評(píng)價(jià)對(duì)象是處于義務(wù)教育階段末期的15歲學(xué)生。它以紙筆測(cè)驗(yàn)的形式測(cè)量學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力，從而了解學(xué)生是否具備未來生活所需的知識(shí)和技能。PISA在2000年首次舉行，而后每3年評(píng)價(jià)一次，但每一次評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)有所不同。2000年P(guān)ISA重點(diǎn)考察閱讀能力，2003年的重點(diǎn)是數(shù)學(xué)能力，2006年則為科學(xué)能力。另外PISA在2003年還增加了問題解決能力的測(cè)試。

國(guó)家倡導(dǎo)的“綠色評(píng)價(jià)體系”。2013年6月，教育部正式啟動(dòng)“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革”，即“綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”。此次改革的目標(biāo)是：建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，扭轉(zhuǎn)評(píng)學(xué)生看分?jǐn)?shù)，評(píng)學(xué)校看升學(xué)率的傾向。綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等5個(gè)方面20個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)。

上海探索的“綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)體系。2011年，上海在借鑒PISA測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，上海市教育委員會(huì)決定實(shí)施《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綠色指標(biāo)》）。《綠色指標(biāo)》作為一套全新的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，包含學(xué)業(yè)表現(xiàn)、身心健康和品德行為3個(gè)方面在內(nèi)的共計(jì)10個(gè)“指數(shù)”。其中，“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)”將學(xué)生的睡眠時(shí)間、作業(yè)時(shí)間、補(bǔ)課時(shí)間都納入了測(cè)評(píng)體系。這一評(píng)價(jià)體系通過問卷調(diào)查、學(xué)業(yè)水平檢測(cè)等方式進(jìn)行信息采集，運(yùn)用多層線性模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得到評(píng)估結(jié)果。這一評(píng)價(jià)體系改變了過去單一的評(píng)價(jià)方式，采取多元評(píng)價(jià)理論，構(gòu)建了以關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)為核心價(jià)值追求的學(xué)業(yè)質(zhì)量“綠色指標(biāo)”。

西安創(chuàng)新的第三方評(píng)價(jià)。2012年7月，西安市引入社會(huì)第三方中介機(jī)構(gòu)，對(duì)教育改革發(fā)展情況進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)。第三方評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體之間不存在隸屬或者上下級(jí)關(guān)系，是由獨(dú)立于學(xué)校的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三方評(píng)價(jià)以獨(dú)立性、專業(yè)性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性受到普遍關(guān)注，這一做法也受到了國(guó)家的肯定，已將其作為成功經(jīng)驗(yàn)向全國(guó)推廣。

對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，教師通過語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)的從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。使學(xué)生在心理上獲得自信成功的體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為每個(gè)人或多或少地存在著7~9種多元智力。美國(guó)猶太裔人本主義心理學(xué)家馬斯洛把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)，喚醒和鼓舞。”我國(guó)古代著名教育家孔子倡導(dǎo)因材施教。既然不同個(gè)體間存在著諸多的不同，怎能用一把“尺子”去衡量所有的學(xué)生？

激勵(lì)性評(píng)價(jià)關(guān)注人的發(fā)展全過程。是要在評(píng)價(jià)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，不斷激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂和幸福，從而實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促進(jìn)”，全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性和諧發(fā)展。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)過程性評(píng)價(jià)。要始終把評(píng)價(jià)客體置于不斷發(fā)展變化的態(tài)勢(shì)之中，通過跨越時(shí)空、場(chǎng)景的觀察、評(píng)估、預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)客體的變化與發(fā)展情形，了解評(píng)價(jià)客體心理、行為變化的特點(diǎn)和潛能，并通過評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體之間的對(duì)話、協(xié)商，以促進(jìn)評(píng)價(jià)客體發(fā)展為目的評(píng)價(jià)。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的成績(jī)、表現(xiàn)，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多維度、多元化。不同的學(xué)生存在著先天的個(gè)體差異和特長(zhǎng)愛好，這就決定了評(píng)價(jià)項(xiàng)目的多維度、多元化。教育就是要為個(gè)體發(fā)展提供最適的環(huán)境，要肯定差異，發(fā)展差異，實(shí)行差異性評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，在不同方向體驗(yàn)到成功，從而滿足個(gè)體差異學(xué)習(xí)的需求。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是個(gè)性化的評(píng)價(jià)。根據(jù)加德納的多元智能理論，個(gè)體的智能都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。因此，對(duì)個(gè)體進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，我們必須牢記：每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的人，對(duì)不同的個(gè)體要結(jié)合他們的情況作出有針對(duì)性的個(gè)性化的評(píng)價(jià)，對(duì)同一個(gè)體在不同時(shí)期、不同場(chǎng)合的表現(xiàn)也要作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

縱觀當(dāng)前不少中小學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)方式，不難發(fā)現(xiàn)，大都屬于結(jié)果性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)有滯后性，缺乏對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)過程的即時(shí)指導(dǎo)作用。因此，尋找一種關(guān)注過程、關(guān)注成長(zhǎng)、關(guān)注發(fā)展的評(píng)價(jià)方法，讓評(píng)價(jià)過程服務(wù)于目標(biāo)，顯得尤為重要。“321師生激勵(lì)評(píng)價(jià)”正是以激勵(lì)、喚醒、挖掘、發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)，自2009年至今，我們不斷對(duì)其進(jìn)行著實(shí)踐與完善，目前已形成比較成熟的操作體系。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)的探索實(shí)踐

“321師生激勵(lì)評(píng)價(jià)體系”的形成。“3”代表“班級(jí)30最”。之所以每班評(píng)選出三十名各方面最優(yōu)秀的學(xué)生，是基于教育部規(guī)定的班額標(biāo)準(zhǔn)：中小學(xué)校的大班額學(xué)生數(shù)為55人。30人基本上占班級(jí)人數(shù)的一半，確保有50%左右的學(xué)生能夠獲得表彰鼓勵(lì)。“2”代表“年級(jí)20優(yōu)”，這20名學(xué)生是從各班評(píng)選的30最學(xué)生中產(chǎn)生，他們具有更廣泛的代表性。“1”代表“校園10佳”，是從各年級(jí)評(píng)選的年級(jí)20優(yōu)的學(xué)生中產(chǎn)生，這10名同學(xué)代表了不同方面最好的表現(xiàn)。班級(jí)30最、年級(jí)20優(yōu)和校園10佳三者的比例是3:2:1，故稱為“321”評(píng)價(jià)體系。.

“321師生激勵(lì)評(píng)價(jià)體系”是一種創(chuàng)新。“321”師生激勵(lì)評(píng)價(jià)是直接以學(xué)生和教師作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，根植于個(gè)人成長(zhǎng)的全過程之中，著眼于個(gè)體成長(zhǎng)的方方面面，用賞識(shí)的目光發(fā)現(xiàn)師生身上的閃光點(diǎn)。如果把個(gè)體比作一棵樹的成長(zhǎng)，那么，“321”師生激勵(lì)評(píng)價(jià)無(wú)疑就是將化肥直接施到樹的根部，促進(jìn)樹的茁壯成長(zhǎng)。

“321師生激勵(lì)評(píng)價(jià)”具有增值性。“321”評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，關(guān)注某一方面的“增值”。讓不同學(xué)業(yè)水平、不同興趣愛好、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生都能個(gè)性化地發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都有了出彩的機(jī)會(huì)。

“321師生激勵(lì)評(píng)價(jià)”具有全面性和全員性。“321”評(píng)價(jià)體系克服了只表彰學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的少數(shù)學(xué)生的弊端，更關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞方方面面的發(fā)展，擴(kuò)大了表彰面，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多個(gè)層面，大大促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生在學(xué)校就讀三年，100%的學(xué)生都曾經(jīng)獲一次或多次表彰。對(duì)入圍30最的學(xué)生，每學(xué)期制作統(tǒng)一獎(jiǎng)牌，懸掛在班內(nèi)醒目位置。對(duì)獲得年級(jí)20優(yōu)和校園10佳的學(xué)生，學(xué)校每學(xué)期舉行隆重的頒獎(jiǎng)典禮。

“321”評(píng)價(jià)的名稱具有發(fā)展性。“321”評(píng)選名稱的設(shè)置不是固定不變的，而是根據(jù)每學(xué)期具體的情況，緊緊結(jié)合教育教學(xué)改革的要求，適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)項(xiàng)目和名稱，以引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生努力奮斗的方向，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)。

實(shí)踐證明，“321”評(píng)價(jià)體系極大地激發(fā)了學(xué)生的自信心，讓每位學(xué)生都能在學(xué)校有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)，能體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂、成功的喜悅。

幾點(diǎn)思考

人們對(duì)教育評(píng)價(jià)科學(xué)性的實(shí)踐探索是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，評(píng)價(jià)的科學(xué)性在于是否符合人的發(fā)展規(guī)律，評(píng)價(jià)的辦法是否科學(xué)，評(píng)價(jià)的途徑是否立體多元。既不能單一，又不能單向，還不能主觀。

思考一：評(píng)價(jià)主體要多元化。在評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的主體不能局限于學(xué)校、教師、學(xué)生自己，家長(zhǎng)、社會(huì)因素等也要參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中來。不僅有第三方的參與，還要有第四方、甚或更多方的參與。

思考二：評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多維度。好的教育評(píng)價(jià)，不僅對(duì)學(xué)生多方激勵(lì)，還有對(duì)教師多向激勵(lì)，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面反映。

思考三：評(píng)價(jià)的手段要多樣化。評(píng)價(jià)要做到“定性評(píng)價(jià)”和“定量評(píng)價(jià)”相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

思考四：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要層次化。我們知道個(gè)體間存在差異是不爭(zhēng)的事實(shí)，作為衡量個(gè)體價(jià)值的評(píng)價(jià)體系，其標(biāo)準(zhǔn)不能單一。要實(shí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化與層次化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異和發(fā)展的不同需求，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)個(gè)性化人才的需求。

思考五：評(píng)價(jià)要以育人為宗旨。德為首，無(wú)才無(wú)德是廢品，有才無(wú)德是次品，有才有德是正品，評(píng)價(jià)就是要保證為社會(huì)培養(yǎng)品德高尚的人才。

教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，也是一種文化現(xiàn)象，教育的成敗關(guān)乎國(guó)家的成敗，關(guān)乎民族的未來。評(píng)價(jià)是提升教育效果的重要手段，激勵(lì)性教育評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐和探索的過程，只有科學(xué)評(píng)價(jià)，尊重規(guī)律，積極主動(dòng)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，才能發(fā)揮教育的正能量，實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)、強(qiáng)國(guó)夢(mèng)、中國(guó)夢(mèng)！