學生發展指導是指學校為促進學生全面、有個性的發展而向學生提供的一系列指導服務，在眾多國家與地區已成為現代學校教育的三大職能之一。據2010年中國青少年研究中心發布的一個權威報告顯示，目前的中國高中教育呈現出教育環境不理想、學生心理壓力大、漠視師生關系和偏好高考科目等問題。這一切都讓一線教育工作者深感加強學生發展指導已是迫在眉睫的重要工作，而學生發展指導制度的實施將是我國開始對應試教育進行糾偏所邁出的實質性一步，關注人本發展，關注學生的發展趨勢必將成為我國未來高中教育發展的一個“不變信念”。

一、學生發展指導新模式

近年來我國大陸地區僅有少數地區和學校開展了學生發展指導工作。就政策規定而言，目前尚無全國性的學生發展指導規定，僅部分地區和學校頒布了局域性的學生發展指導規定，例如《大連市普通高中學生發展指導工作意見》、上海市嘉定區中光高級中學的《中學生發展指導制度實施意見》。和其他大多數學校一樣，我校雖尚未全面開展學生發展指導工作，但也在不少方面開展了相應的學生發展指導實踐活動，主要體現在心理健康、思想品德、生活指導、生涯規劃指導、選課指導和班主任工作等方面。然而，這些指導多數是隱性地依托在日常教學中，缺乏專業性、系統性和針對性，指導內容也過于單一，無法做到對現階段高中學生實際需求的全面覆蓋。

2010年4月，我校參加了華東師范大學普通高中教育研究所霍益萍教授組織的“普通高中學生發展指導”課題，截止2013年7月，我校共有六位教師先后七次參與了課題組組織的培訓活動和研討會。通過全校師生三年的努力，我校在實踐中探索出了一套“三維一體式”學生發展指導的新模式，即以學生為主體，開展全方位指導、全員指導和全面指導，從而促進了學生自我成長、全面發展。

1.全方位指導

為了保證學生指導工作落在實處，2010年5月，學校成立了專門的“學生發展指導中心”。學生發展指導支撐體系由學生發展指導中心、導師組和導師三部分組成，導師組由課題組領導成員和心理教師組成，導師由各年級班主任、科任教師和部分行政人員組成。學生發展指導中心是由校長、心理教師、課題組其他領導、班主任和科任教師組成，中心由校長直接管理，心理教師負責，課題組其他領導、班主任和科任教師協助，其具體任務是對學生開展學業指導、生涯指導和生活指導。

2.全員指導

為了順應學生發展指導理念、內容和模式的變化，學校實施了“導師制”和“導生制”。早期，我校的學生發展指導工作是由政教處負責，以班主任為主體，以心理教師為輔助，開展各類指導活動。然而，現代學生發展指導理論指出，學生發展指導工作并不是學校個別教職工的工作，專職的心理教師不可能多到滿足全體學生的各種需求，學生發展指導應滲透于學校的整體氛圍之中，需要全體教職工，甚至部分學生的共同參與。2010年9月，學生發展指導中心在全校實施導師制和導生制，以全校教師和部分學生共同參與的方式，通過全校性輔導活動促進學生全面發展。這兩項重要舉措的實施開啟了學校全員指導的新篇章，為學生營造了積極發展的校園環境。

①全員育人——“導師制”

全員育人——導師制是把學生以小組為單位，學校全體教職工擔任導師，共同參與學生從入學至畢業的整個教育過程，從學習、生涯到生活對學生進行的教育和指導。根據上述全員育人的教育理念，2010年9月，我校學生發展指導中心制定了《關于實行導師制的實施方案》，明確了導師制實施的具體辦法：由學生發展指導中心負責，學生自主選擇導師，導師組（課題領導成員和心理教師）組織管理，通過對導師（各年級班主任和科任教師）培訓、考核和聘用來實施指導工作。2011年2月，學生發展指導中心向考核合格的教職工頒發導師聘書，公布各年級《導師制學生指導名單》，舉行導師與學生第一次見面會。由此，導師制正式拉開帷幕。

導師制要求導師定期召開討論會，探討學生在學業、生涯規劃和生活中存在的問題并提供有效指導，定期上繳會議記錄和工作小結。導師制開展兩年來，學生發展指導中心收到了90名導師的360份工作小結。導師們普遍反映，由于導師制在師生之間建立了一種“導學”、“導行”關系，他們可以根據學生的個性差異與學業水平差異開展因材施教和有針對性的指導。因為學生和導師的關系是學生自主選擇的關系，所以，學生樂于接受，教師樂于指導，師生間關系更加密切，學生在學業、生涯規劃和生活方面的能力也逐漸有所提高。為了檢驗導師制開展的實際成效，2012年12月，學生發展指導中心在各年級隨機各選取了100名學生進行導師制滿意度調查工作，結果顯示有82%的學生感到老師在經常幫助和指導他們，有78%的學生感到老師的幫助和指導是有效的，有87%的學生對導師制的開展非常滿意。這一數據，在2013年下半年的測評中均有明顯的提高。

②全員育人——“導生制”

為了進一步深入開展學生發展指導工作，我校在導師制開展的基礎上又實施了導生制。導生制的最基本特點是由學生指導學生，即學生發展指導中心選擇一些高年級優秀學生和本年級能力突出的學生作為“導生”，協助教師對低年級學生和普通學生進行學習、生活和生涯等方面的輔導，通過學生的自主教育和自主管理，調動學生自我發展的積極性、主動性和創造性（2012年7月，我校曾在香港浸會大學教育系主辦的第一屆兩岸四地學校輔導國際學術研討會上交流分享了實施導生制的經驗，論文收編于《人民最滿意學校創建紀實（踐行篇）》（紅旗出版社2012.10）。

我校的“導生制”采取三級指導模式，即學生發展指導中心—導生部—導生。學生發展指導中心負責開展導生培訓，督查導生部開展工作；導生部負責導生的日常工作安排、檢查和反饋；導生通過培訓對指定學生進行學業、生活和生涯方面的指導。

實施“導生制”的關鍵在于導生的選拔和培訓，我校從2010年6月起每年在高二年級學生中招募思想進步、學習優秀、有領導能力、富有激情、作風嚴謹、溝通能力強、愿意為廣大同學服務的學生做導生志愿者。經過20個課時的培訓、學習和兩個月的實習與考察，考核合格的志愿者正式成為“導生”，迎接高一新生并與其一起度過為期一周的迎新活動。迎新活動中，導生們“以高帶低，以老帶新”，一方面協助老師教育和管理新生，幫助他們學習、了解學校各方面的規章制度，另一方面導生們與新生建立了良好的朋輩關系，相互溝通、相互幫助，促使新生很快適應新的學校環境。迎新活動結束后，導生將繼續在學業、生活和生涯方面帶動新生，定期召開交流會議，了解新生各方面情況，幫助他們克服學習困難，解決生活問題，探索生涯發展。

導生的工作內容、工作方式和工作崗位都不是單一的。從內容上看，導生的工作從“迎新”時的全方位指導，到對學生日常的“學習”、“衛生”、“紀律”、“心理”、“安全”、“藝術活動”、“生涯規劃”、“研究性學習”和“價值觀”等的指導和管理，涵蓋了學生在校生活的方方面面；從方式上看，導生的工作有指導也有管理，比如學業方面，好生帶差生重在指導，而生活方面既有指導也有管理；從崗位上看，學校設置了不同的工作崗位，如“迎新志愿者”、“衛生監督崗”、“午休執勤崗”、“餐廳執勤崗”、“心理聯絡員”、“安全聯絡員”、“社團觀察員”、“違紀觀察員”等，對不同崗位提出不同的管理目標。這樣，就做到了導生“在其位，謀其事”，學生學習有人幫扶，學生紀律有人管理，學生生活有人指導，學習有合作，管理有依據，指導有目標。

為了保證“導生制”實施成效，防止熱熱鬧鬧走過場現象，就要解決對導生工作的績效考核和評價。在這方面，我校對“導生”實行兩個管理，一是對導生實行“目標”管理，即“導生”與所導學生的量化加減分聯動。所導學生獲得“量化”加分，則導生獲得同樣的加分；所導學生出現違紀被扣分，則導生同樣被處相同的扣分。二是對導生實行“學分”管理，即把導生工作看作是學生社會實踐和社區服務工作的一部分，根據課改學分規定，完成目標的導生可獲得社會實踐和社區服務學分。這樣，既較好地調動了導生的工作積極性，又避免了校外社會實踐和社區服務中存在的虛假現象。

“導生制”的實施，第一，有效彌補了“導師制”的不足，構建和完善了學校輔導體系，強調了學生自主管理理念；第二，培養了導生們的責任意識和領袖才能，導生普遍呈現出自律意識好、組織和創新能力強的特點，成為學生中的領軍人物；第三，全體學生在導生的輔導和引領下，講文明，有禮貌，守紀律，有擔當。

3.全面指導

我校借鑒發達國家和地區學生發展指導的工作實踐，實施全面指導，將學生發展指導分為學業指導、生涯指導和生活指導三個領域。根據學生發展階段理論和我校學生的實際情況，每個指導領域規定了具體的指導內容及所要達到的結果目標。學業指導包括開展促進學生學習適應、學習態度、學習習慣和動機、學習策略、應試技巧等方面的指導工作；生涯指導包括開展促進學生了解自我、了解職業、認識教育、認識社會發展、制定生涯規劃、掌握求職方法、提升實踐能力等方面的指導工作；生活指導包括開展促進學生形成獨立生活意識、形成良好行為規范和健康生活方式、形成積極樂觀心態、提升自我保護能力等方面的指導工作。

①全面指導——心理健康教育

學生發展指導和心理健康教育是緊密相連、不可分割的，心理教師是學生發展指導的關鍵，也是主體。因此，想要開展深入的學生發展指導工作就要想辦法改善學校心理健康教育的環境，提升心理健康教育的師資力量，從而努力拓展學生發展指導陣地。2010年初，學校將心理課程正式納入常規教學體系中，面向全體高一新生開展每周一節“心理成長課”，課程內容涵蓋了學業、生涯和生活指導的方方面面。2011年9月，我校投入充足的資金建成了青少年心理發展中心——馨語中心，兩年多來共接待家長和師生來訪2652人次，咨詢案例1456例、音樂放松治療103例、情緒宣泄67例、個體心理測評89例、團體沙盤治療28例（140人）和個體沙盤治療32例。通過多種多樣的心理輔導，馨語中心不僅為我校學生提供了較為全面的學生發展指導，對推動我校學生發展指導工作，尤其是心理輔導工作起到了非常重要的作用。

目前，我校有專職心理教師兩名（心理學專業本科1名，心理學專業研究生1名），兼職心理教師4名，均參加過市、區級專業心理教師培訓，獲得國家二級心理咨詢師資格證書，多次赴北京、上海、杭州、寧波、臺灣、香港等地區參加學生發展指導課題培訓、交流經驗，學習先進理念與做法。

為了解學生心理發展狀況，給學校開展全面指導工作和心理健康教育工作提供依據，馨語中心每年在新生入校后一個月內就對其開展團體心理測評，為每位學生建立電子心理檔案。從2010年到現在，學校先后三次使用《SCL-90》、《小五人格問卷》、《學習適應性測驗》和《霍蘭德職業興趣傾向測試》等心理測驗，對學生的心理健康狀況、性格特點、學習適應狀況和職業興趣等進行測評并建立檔案，為進一步開展指導工作奠定基礎。

因為領導重視，我校心理健康教育工作狠抓專業化、制度化建設，2012年，我校青少年心理發展中心被陜西師范大學心理學院命名為“青少年心理發展和學習研究與實踐基地”、“教育教學科研實踐基地”。同年，學校所在的雁塔區獲評“全國中小學心理健康教育示范區”，作為代表學校，我校在會上交流了學校開展心理健康教育工作的經驗。

②全面指導——學業指導

我校的學業指導主要包括對資優生的輔導和學困生的輔導兩大模塊。十幾年來，學校富有自身特色的辦學理念和教育思想的付諸實踐，取得了超出預期的效果——高考升學率穩居陜西省前茅。2006年—2013年，學校一舉實現連續八年獲得11名“狀元”的佳績，這在陜西省乃至全國都是罕見的，不得不說對資優生的輔導卓有成效。不僅如此，為了實現全體學生的學業發展，學校在關注資優生發展的同時也積極開展對學困生的輔導，除了在學業上實施“補差、提高”的辦法，學校還努力開設和組織各種特色校本選修課和校園活動，旨在通過搭建各種展示平臺幫助學生，尤其是學困生全面發展自身的能力，樹立自信，向成功的人生邁進。目前，學校已開設愛樂合唱團、舞之美舞蹈社團、喜洋洋腰鼓社團、光與影攝影社團、“天元”圍棋社團、愛心合作社、模聯、書法、陶藝、平面設計、微小說、播音與主持、漢唐藝術社、文海讀書社、演講與口才、趣味化學、英語論壇、英語配音、物理實驗、生物協會、金融理財、兵器、人文地理、探索發現、天文協會、硬件俱樂部、服裝設計、魔方、街舞、烹飪、剪紙、編織、航模、機器人、網頁制作、汽車維修與保養、植物無菌栽培等幾十門選修課課程。

③全面指導——生涯指導

對高中在校生實行生涯指導，教育和指導他們在高中階段就對自己的人生進行規劃，這在此前的高中教育與指導內容中是少見的。在課題開始之初，我們對學生進行了問卷調查，從“生涯指導”需求與現狀的數據看，學生需求得分為4.05，而現狀得分只有3.29，從兩項數據比較來看，對學生生涯指導的現狀和需求差值達0.91，與學業指導和生活指導相比，這個差值是最大的，說明對學生的生涯指導在我校是薄弱的，應該予以加強。

為了確保對學生進行科學有效的生涯規劃，根據學生生涯指導理論，我校將高中生職業生涯規劃納入到心理課程中。為了實施專業的學生生涯指導，學校根據學生心理發展特點編寫了校本教材《高中生生涯規劃課程學習單》。本《課程學習單》共分開啟生涯規劃之門、探索與認識自我、價值觀澄清、發掘自身興趣、學會生涯管理、培養生涯能力和探索工作世界七個單元，另附十八學群簡介和中國2010各類學科A級大學榜單。《課程學習單》以幫助學生了解自己的能力性向、了解職業特點、培養學生生涯規劃能力為出發點，其中的兩個附錄有助于對未來的自身定位，希望通過對學系、需要能力、興趣組群和未來發展的了解，通過對國內大學科系設置和專業影響力的了解，使學生在高中階段就盡早規劃自己的發展方向，在選修課選擇、學生社團選擇、社會實踐選擇、文理分科、高考志愿填報等方面，少走或不走彎路，沿著自己的發展方向進發，從而實現自己的生涯規劃。

課程開始時，學校對每位學生進行全面的職業測評，測評內容包括職業性格測試、職業興趣測試和能力傾向測試等。通過測試，學生了解了自己的性格特點、興趣愛好和能力傾向。結合自身特點，參考《課程學習單》資料，學生找到了自己感興趣的專業和學校。課程結束時，每位學生提交了一份職業生涯規劃書。在規劃書中，學生們從性格特點、興趣愛好、學習能力等方面對自己進行了全面評估，明確了自己的職業發展方向。有70%的學生通過職業生涯規劃確定了自己理想的專業、大學和職業，設計了十分清晰的未來十年生涯發展路線。

此外，學校還開展了一系列的生涯規劃活動，例如每年寒暑假學校都會發起“走近父母”、“采訪父母職業”、組織職業體驗等實踐活動。通過這些活動，學生進一步了解職業、體驗職業，從而開啟了職業生涯規劃的一扇大門。

④全面指導——生活指導

建立學生發展指導制度最終的目的是為學生終身發展和幸福服務，那么如何理解學生的終身發展和幸福呢？是如往常那樣把學生送進大學之門，就完成了高中階段的使命，就是為學生終身發展和幸福服務了嗎？不是！我們認為，把學生送進大學之門僅完成了高中階段學習目標中應學應會的知識的傳授，而教給學生生活技能，培養學生高尚的情操，健全的人格，健康的心理，和諧的人際關系，端正的處世態度，良好的規則意識，正確的人生價值觀，才是學生終身受用、一生幸福的根本。從此出發，我校于2011年4月制定了《西安高新第一中學學生生活輔導實施方案》，明確了學生在高中階段應該接受的生活輔導內容，以及如何分解和組織實施具體的指導。

我們認為，學生生活指導應包含學生校內生活輔導、校外生活輔導和個人發展輔導三個模塊共38項內容。學生校內生活輔導包括學校了解學生、學生了解學校、班級組建與班團干部選拔、升旗集會慶典、學生考勤、住校生輔導、學生評優、學生違紀與處罰、學生生命教育與安全維護、學生社團組建、社會實踐和社區服務、學生綜合素質評價和學生成長檔案袋、情緒管理與個性心理素質輔導、家長輔導等14項；校外生活輔導包括家訪、節假日和考試期間安全輔導、學生出國學習考察輔導、網絡生活與信息采集的輔導、學生郊游安全輔導、學生遇不法侵害應對方法輔導、學生社會實踐和社區服務安全與表現、校外聯合巡查等8項；個人發展指導包括愛國的輔導、公民意識的輔導、勞動意識的輔導、愛心的輔導、誠信的輔導、關于價值觀和理想的輔導、意志品質的輔導、文明禮儀的輔導、氣質的輔導、男女生交往的輔導、溝通與演講的輔導、遵紀守法的輔導、反毒與禁煙的輔導、秩序的輔導、消費的輔導、休閑的輔導等16項。三大生活輔導模塊的建立，一方面旨在樹立全校教師對學生生活輔導的正確理念，同時也統一了學生生活輔導的工作方法與行動要領，構建了校內外全面輔導體制，對加強學生生活輔導、個人品德與發展輔導，對科學和全面推進生活輔導，全面提升輔導效能，具有重要的意義。

兩年來，學校主要以心理課堂、班會課、大型講座和課內外活動等形式開展學生生活指導，而且效果顯著。在心理課中，學生通過扮演孕婦、觀看《子宮日記》了解生命的孕育過程，認識生命的價值，理解生命的意義；通過周哈里窗來探索自己、認識自己；通過人際交往技巧的學習和探索來提升自身人際交往的能力。在專題講座中，“花季自護——所有女孩都應知道的”和“用心呵護青春之路”講座為學生打開青春期教育的一扇窗戶，“學習壓力調試”講座為學生緩解壓力。

此外，學校還舉行各種心理健康教育活動，為營造良好的生活指導氛圍奠定了扎實基礎。為普及學生心理健康知識，學校每年5月底舉行“5·25心理健康周”活動，開展了心理健康宣傳展、心理簽名會、心理聯絡員培訓、心理影片欣賞和團體心理輔導等一系列活動；為加強學生的適應能力，學校每年針對高一新生開展為期五天的迎新活動和六天的軍訓活動；為提升學生的心理耐挫力，學校每年針對高三學生開展拓展活動；為促進學生心理健康發展和全面綜合素質的提高，學校每年都舉行藝術節、合唱節等大型藝術活動；為豐富學生課余心理健康活動，學校成立了心理情景劇表演小組，目前共有成員23名，主要作品《依賴》和《青春，痛并快樂著》。近些年來，青少年心理發展中心根據學生不同階段心理發展特點和學習狀況，有針對性地編輯了心理健康教育專刊《走進心靈》162期，根據不同班級心理發展特點和學習狀況，有目的性地開展《如何做一名健康快樂中學生》、《培養陽光心態》和《從失敗到成功，別對自己說不可能》等心理健康主題班會。這一系列的舉措不僅有助于培養學生良好的心理品質，也有助于營造“關注心理健康、重視心理健康”的良好學校生活指導氛圍，全方位地加強對我校學生生活指導工作。

二、實踐收獲與展望

通過探索與實踐，我們深切感受到“三維一體式”學生發展指導對學生全面發展具有重要的促進作用。在學生發展指導工作開展期間，教師提升了教育理念和方法，收獲了成功與喜悅。而對于學生來說，內在因素在不斷積極成長，外在環境在不斷優化改進，內外因素的共同作用必將促進學生全面發展。

1.多維度指導效果顯著

當學生發展指導全方位、全員、全面開展起來時，每位教職工都成為了學生發展指導的導師，每位優秀學生都成為了學生發展指導的導生，都初步具備了實施指導的技能與方法。經過兩年多的努力，我們驚喜地發現，無論是導生還是導師都會將自己所學、所悟運用到實際生活中。當他們發現有學生有困惑時，他們樂于主動伸出援助之手，不管力量大小，全力以赴傾囊相助。

2.提高了教師的教育、教學效果

有了心理學和教育學的指導，有了學生發展指導工作的實施，教師本人的教育、教學理念和方法都得到了全面更新。教師在一種愉悅的、積極的、奮進的狀態下工作，能夠藝術地、科學地、有效地開展教育教學活動和學生發展指導工作，受益的不僅僅是學生，也包括教師本人和學校。實施學生發展指導工作三年來，我們收獲的不僅僅是學生學業、生涯和生活等方面能力的提高，還為學生的終身發展奠定了良好的基礎。

3.更新了學校教育的思路與方法

學生發展指導工作的開展更新了學校教育的思路與方法，實現了教育“以人為本”的原點回歸，為學生提供了共同探索學習方法、共同規劃人生、尋求支持與幫助的橋梁。通過各項活動的開展為學生創設良好的生活氛圍和情感氛圍，促進了學生的全面發展，使每位學生和教師獲得了更多的幸福和快樂。

4.提升了學生自助與互助的意識和能力

在各種學生發展指導工作中，學生深切感受到了學生發展指導對人生發展的重要作用，樂于接受各類活動。特別是導生制的實施，不僅加深了學生之間的深厚感情，還促使學生逐漸有了自助與互助的意識。學生通過自我認識、自我反思實現自我成長，在遇到自己解決不了的問題時能夠主動向同學、老師、家長尋求幫助。于是，生生之間、師生之間都有了相互指導與支持，和諧氛圍令人欣喜。

5.將學生發展指導作為辦學特色繼續探索下去

目前，“導師制”、“導生制”、豐富多彩的心理健康教育、生活指導和職業生涯規劃是我校學生發展指導工作中的幾大特色。今后，我們將沿著現在的實踐道路繼續前行，努力探索出更多的途徑和方法來促進學生全面發展。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學生發展指導工作是一項長久、艱巨的工作，但是只要我們努力，我們堅信，這項工作定會順利開展下去，定會讓廣大師生受益。