學生、教師、課堂是學校教育的三個基本要素，三者之間的關系是學校管理的核心和關鍵所在，是學校質量和發展的決定要素，是學校辦學水平的綜合反映。在學校教育教學實踐中，抓住學生學習方式轉變這個核心，可以有效實現學生健康成長、教師專業發展和學校辦學水平的提升。

問題的提出

學習方式的轉變是課程改革和教學改革的顯著特征和本質要求，轉變學生的學習方式在當前基礎教育發展改革的形勢下具有特別重要的現實意義。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》再次明確提出要“增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力”，這只能通過轉變學生的學習方式來突破。而要真正實現學習方式的有效轉變，首先須理清以下三個問題：為什么要轉變學習方式？要實現怎樣的轉變？怎樣實現學習方式的轉變？

基于研究，我們發現教學領域已有的成功探索，無一不是在學生學方式上做足文章。同時，這些教學改革都主要是基于現有課程內容的學習和掌握，著眼于課堂學習方式的變革，改革目標都比較偏重學習過程的規范化和學習成果的量化。而現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性是現代學習方式的基本特征和追求。

如何實現學習方式的現代性轉變，如何實現學習方式轉變的現代性，如何通過學習方式轉變實現學生、教師和學校的協同高效健康發展？在我校近二十年的教育實踐中，我們始終以促進學生學習發展為追求，以改進學生學習方式為核心，以學校課程體系建設為基礎，以提升教師教育教學能力為突破口，以優質社會化資源利用為途徑，逐步形成了目標巡航（Target Cruising）、課程助力（Curriculum Assistance）、教學導引（Teaching Guidance）和社會參與（Social Participation）的深度融合和良性互動的學生學習方式變革思路（簡稱“TCTS”）（見左圖），實現了學生學習方式科學、有效和個性化發展，取得了顯著的教育成效和良好的辦學效益。

“TCTS”系統建構就是要通過各教學要素的深度融合與有效互動，實現學生學習方式的現代化轉變，從而實現學生、教師和學校的持續性和諧發展，為學生終生發展和創新精神的培養打下堅實的基礎。“TCTS”系統建構就是從更廣闊的學習視野和更高遠的發展立意出發，把學生長遠發展問題聚焦于學習方式的轉變，從而使發展問題變得具體，使改革創新更加貼近實際，使教學工作更加系統，使學生終生發展更具潛力。

基于“TCTS”系統建構的學生學習方式變革在實踐上得到兄弟學校發展的實踐檢驗，在理論上解決了基礎教育發展和課程改革面臨的實踐困惑和普遍性問題。

解決問題的過程與方法

基于上述認識和追求，我們的長期、扎實的探索和實踐，大致可分三種過程：

第一，調查研究過程。

西安高新第一中學在學習、思考、實踐的過程中，通過《學生學習方式轉變與創新能力培養研究》等課題研究的形式，系統梳理了學生學習方式問題。通過問卷調查發現，轉變學生學習方式已成為師生的教學共識，學生普遍認同自主、合作、探究的學習方式，有50.9%的學生喜歡自主學習，38.5%的學生喜歡合作學習，83.9%的學生認為自己在研究性學習活動中有所收獲；教師普遍的角色認同是學生學習方式轉變的引導者、推動者，83.6%的教師經常關注學生的學習方式，71.6%的教師能夠主動轉變教師角色，自覺地從傳統教學下的控制者向學生學習的促進者轉化（見圖1）。

圖1

同時，學生的自主學習意識也呈現不斷增強的趨勢。大多數學生重視課前預習，34.8%的學生已養成預習習慣，68.3%的學生偶爾進行課前預習，10.6%的學生在老師要求時才預習，只有9.9%的學生從沒有預習。學生在自主學習時遇到難題，“自己先查找有關資料，如果還不能解決，再請教老師同學”的比重占近70%，請教老師占14.9%，請教同學占23.4%，放棄和不予理睬占1.7%。

這說明，自主、合作、探究等現代學習方式是師生樂意接受和采用的方式，問題是在教學實踐中怎樣通過教師的教學引導，充分發揮現代學習方式在學生學習中的價值。

第二，系統建構過程。

要轉變學習方式，不能僅在方式方法上用力，而應綜合考慮以學生為中心的學習系統構建，即基于“TCTS”的系統的學習方式變革思路。

（一）目標巡航

目標巡航是指每所學校都可以根據自身情況確定具體的培養目標和辦學目標，也可以根據學情和條件的變化及時調整和完善辦學目標，從而使學校始終處于一種適應自身特點的最佳的發展狀態。西安高新第一中學作為西安高新區為改善投資環境而興建的一所民辦中學，確定的育人和培養目標是：具有追求真理，胸懷天下的愛國情懷；具有志趣高雅，健康積極的審美情趣；具有扎實基礎，善于質疑的學術品質；具有樂于探究，敢于創新的實踐能力；具有組織協作，胸懷寬廣的領袖氣質；具有兼容并蓄，追求卓越的國際視野。

我們將上述育人目標分解滲透到學校教育的各方面，又將各方面的教育創新實踐聚焦于學生學習方式的轉變上。通過學校課程體系的構建，滿足學生的選擇性發展要求，增強學生轉變學習方式的主動性和積極性；通過有效課堂的持續探索，為學生學習方式的轉變提供示范性和引導性；通過拓展學生學習途徑和范圍，使學生感受和體驗轉變學習方式的必要性與價值；通過社會教育資源的引入和整合，為學生搭建展示現代學習方式的平臺和橋梁。

（二）課程助力

建立符合學校辦學目標，符合學生發展需求的課程體系，是轉變學生學習方式、培養學生創新能力的核心要素。我們結合學校實際和培養目標，梳理課程體系結構，完善學校課程設置，將課程目標確定為“修身養習”、“篤學明理”、“創新踐行”、“大氣樂群”四個核心要領，堅持實施國家課程的校本開發、地方課程與校本相結合、顯性課程與隱性課程相結合的課程建設原則，從學生長遠發展設計具有本校特色的課程。

下圖為“培養目標與課程目標關聯圖”

上圖為“培養目標與課程結構關聯圖”

目前，西安高新第一中學開設有五個系列近百門校本課程，讓學生在選擇中發展自我，學習成長。學校現有近百個學生社團，讓學生在合作中學會組織領導與協作，懂得責任與擔當。學校課程體系分為六大類，一是基于基礎：國家必修課與選修課，是其他類課程的基礎，面向全體學生；二是基于探究：培養學生學習興趣類課程，面向在此方面有興趣的學生；三是基于挑戰：對于學科優勢學生，進行學科知識的加深，如開設大學先修課程，或利用假期，在數、理、化、生學科方面，選派學生進大學學習，或請大學教授來校專題授課，面向學科發展有潛質的學生；四是基于創意：開設富有新意的課程，或是授課方式新意，或是課程內容新意等，如有華為公司聯合開設的工程設計類課程，面向有興趣和特長的學生；五是基于整合：即將學科與生活，文科與理科，課堂與社會進行有機的整合，面向全體學生；六是基于應用：開設有“產出”的課程，關注學科知識的應用，面向全體學生。如利用所學經濟學知識進行投資實習等。

（三）教學導引

為實現學生學習方式的有效轉變，我們開展了以學生自主、合作與探究學習為中心的有效課堂教學探索，首先對國內外關于高效課堂的理論及實踐進行了梳理，在理性思考的基礎上，通過實施聚焦課堂—課堂觀察—課堂模式構建為主線的“三位一體”課堂教學創新活動，形成了基于轉變學習方式、培養學生創新能力的“有效課堂”范式。

自主學習模式：學生明確目標—發現知識—參與過程—選擇內容—掌握方法—探究疑難—自我檢查。教師適時點撥引導，學生能提問的教師不先問；學生能描述的教師不替代；學生能自己創作的教師不示范。

合作學習模式：合理分組—明確目標—成員分工—合作探究—交流匯報—多元評價—反思拓展。合作學習既有小組活動，也有任務分工的個人活動。在研究性學習中的小組課題研究，課堂教學中的任務合作交流，實踐活動中的小組游戲競賽等多采用合作學習的方式。

探究學習模式：情境引入—過程體驗—問題探究—分析判斷—遷移應用。讓學生在實踐中發現問題，探究解決問題，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。實驗課、研究性學習、專題探究等多采用探究學習的方式。

（四）社會參與

西安高新第一中學坐落在西安國家級高新技術開發區，社會教育資源豐富而高端，具體而前沿，這為我校發展和辦學特色形成打下了良好基礎。學校積極利用這一區位優勢，深入實施學校教育和社會資源的整合，為學生學習方式的轉變提供更深刻的社會基礎。

1.建立區域社會實踐基地，堅持“六個走進”，轉變學生學習思考方式。

一是走進軍營，每年舉行新生軍校夏令營，借助軍營生活，對學生進行行為常規、學習常規及意志品質的訓練；二是走進工廠和科研院所，學校利用區域優勢，開發高新區軟件園、美國應用材料公司、西安衛星監測站等多家國內社會實踐基地，定期組織學生參觀學習；三是走進高校，組織學生進高校實驗室進行研究，邀請高校教師參與指導學校開展研究性學習和校本課程開發及大學先修課學習；四是走進博物館，陜西歷史博物館是我校學生歷史課程校外基地，根據課程安排定期組織學生現場學習，我校有三名老師是博物館的義務解說員；五是走進農村，利用假期，組織學生帶有課題研究任務，深入農村，開展調查及研究性學習；六是走進社區，開展學校與社區共建活動，如義演、倡議、幫扶等活動。

2.加強國際教育教學交流合作，拓展學生視野，轉變學生學習行為方式。

（1）建立國外社會實踐基地

隨著學校國際化發展目標的確定，實質性的國際交流將國外基礎教育的先進理念和成功經驗滲透到學校的教育教學中。學校適時抓住發展契機，借助國際教育平臺，分析發展中遇到的問題，舉辦由國內外教育行政部門、中學校長教師、大學教授及我校教師共同參與的國際教育論壇，提出學校發展中遇到的問題，通過研討尋求解決的途徑。

（2）深化國際交流學習

學校每年有20多名學生在美國姊妹學校學習一個學期，回國后繼續加入原班學習。值得我們欣慰的是通過十二年的實踐，這些學生不但講落下課程很快補上，而且在高考中考出了非常優異的成績，有的考取了當年的陜西省高考狀元，90%以上的學生考入北大、清華，還有學生考取了牛津大學和劍橋大學等。一位教育界人士感慨地說，老師們不敢放權一節課，總怕給學生沒有講夠，高新一中的學生半年都沒在國內上課，竟然能考出那么好的成績，而且個個自信、自主、健康、陽光，綜合素質高，值得我們研究。我們認為，學生在國外的半年，在目標驅動下，有了更多自主學習的空間，合作交流的機會，實現了一種好的學習方法。

第三，總結推廣過程。

在長期的“TCTS”系統建構過程中，我們邊實踐探索，邊總結提升，邊推廣改進。從中，我們的基本認識是，不管學校處在怎樣的發展水平上，只要能從學校實際出發，確定科學的辦學目標和培養目標，以轉變和改善學生學習方式為核心和關鍵，切實做好“TCTS”教育系統建構，并堅持做好長期的扎實的教育實踐，就會使學校沿著科學的發展軌道持續而健康的發展。概言之，就是學校發展要“以校情為基礎，以學生為中心，以教師為主導，以學生學習方式轉變為重點，以‘TCTS’系統建構為抓手”，其本質就是通過轉變學習方式，落實和踐行“以學生為中心的教學”理念。

在實踐經驗總結和理論研討運用的基礎上，我們在實踐中對“基于‘TCTS’系統建構的學生學習方式轉變”教學改革進行了推廣和實驗，其中，陜西省西安高新唐南中學、閻良西飛一中、安康市白河中學、陜西省榆林第二實驗中學、陜西省銅川市耀州中學、陜西省楊凌中學從各自的校情出發，開展了各具特色的教育實踐探索，取得了比較理想的效果。比如，白河中學在課程建設上緊緊圍繞新課程實施而展開，重點進行校本課程的研發，并有針對性的進行前期論證，師資培訓，撰寫校本課程綱要，組織課程評價，最后再實施，修改和完善。

2013年4月19日在耀州中學現場觀摩會議，相關學校交流了“基于‘TCTS’系統建構的學生學習方式轉變”教學改革的實踐經驗和成效，得到與會專家的好評，受到與會學校的重視，社會反響強烈。

成果的主要內容

一、形成以轉變學生學習方式為重點的學校教學改革思路

學校發展和學生培養的有效性必須以學校教學改革為促進，因此，學校要重視教學改革的有效性，探索多樣化的教學模式；建立“減負增效”的常態機制，努力構建“有效課堂”；豐富學校課程建設，完善學校育人體系；整合社會教育資源，拓寬教育教學領域。

相應地，教師則要徹底轉變教育觀、課程觀、教學觀、學生觀、人才觀等教育觀念，特別是要樹立全新的教師觀，并通過教學導引促進學生學習方式的轉變。

學生學習方式轉變要以創新能力培養為旨歸，要建立課內、課外，校內、校外，縱向的、橫向的健全機制，從根本上保障學生學習方式轉變與創新能力培養目標的實現。

二、深化實施了“以學生為中心”的教育教學實踐

“基于‘TCTS’系統建構的學生學習方式轉變”教學改革，是從系統論的角度審視和考量學生學習方式轉變問題，而這種轉變不是空洞的，首先是基于課堂實踐的。

以學生為中心的課堂，要求教師能夠營造開放的學習環境。實踐證明，課堂環境越是自由，學生就越是樂意釋放自己的學習能量。以學生為中心的課堂，還需要教師給學生“懸念的期望”，要求教師充分考慮學校教育的復雜性，力圖合情合理地把學生的經驗與所學知識關聯起來，幫助他們選擇適宜的方法，去認識“不是我該知道多少”而是“知道怎樣知道”的道理，以使課堂也具有社會交流功能。

三、探索出多種富有學校個性特色的校本“有效課堂”教學模式

基于上述理性認識，我們圍繞“學習方式轉變”這個核心問題，開展了積極的實踐探索，總結出了西安高新第一中學實施“合作生長課堂”模式。變學生在“教中學”為在“學中學”、“學中教”、“教中學”，培養學生的創新技能。學生有無限的潛能，也有多樣化的學習欲求。但學校現有的教師不完全能滿足學生的這種要求，特別是在藝術、體育及探究性強的科目學習上表現較為突出。具體到不同學科，我們也總結了學科教法學法推進模式：

例如，在物理、化學、生物等自然學科領域，指導學生在觀察與分析的基礎上提出問題，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過實驗驗證演繹推理的結論。如圖：

在“基于‘TCTS’系統建構的學生學習方式轉變”教學改革思路的啟發和指導下，楊陵中學實施“1+3+1”教學模式：前一個“1”是指課前“自主預習”；“3”是指課堂中“交流研討”、“展示提升”、“當堂檢測”三個環節，后一個“1”指課后反饋。該模式的特點是以學案貫穿整個學習過程為載體，倡導學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合和概括，強調學生在自主、探究、合作中學習，運用系統思維的方法，統籌課前、課中、課后的學習，不斷優化學習的方法結構，提高學生自主、合作、探究學習的能力。2012年4月，我們對楊陵中學“1+3+1”教學模式進行了觀摩研討，該模式實施近一年來，取得顯著成果。

效果與反思

一、效果

（一）學校辦學水平顯著提升

現在學校利用高新區教育資源的優勢，將創新人才培養從幼兒園、小學、初中、高中建立起了聯動機制。四個學段在創新人才培養理念、管理及課程設置等方面進行了有機滲透和整合。早在2008年，高新一中為就與大學共同進行“高中—大學貫通式人才培養模式”研究。學生進大學實驗室參與實驗研究，大學參與學校校本課程開設；將美國AP課程、英國課程引入學校。尤其是陜西省首批拔尖創新人才培養“春筍計劃”項目，為中學與高校及研究機構搭建起貫通式人才培養的平臺，我校學生進入首批該項目。現在北京大學已率先攜手部分高中，在高中開設“中國大學先修課”。我校已開設了“微積分”、“電磁學”、“無機化學基礎”、“中國古代文化”、“中國通史”等大學先修課程，北京大學教授對中學課程開設、教師培訓及學生評價等進行針對性指導。在條件成熟的時候，對于先修課程成績特別優秀的學生，大學將計入相應的學分，免修相應課程。

（二）教師隊伍建設及教師能力提升

教師教學理念發生了轉變。對課程和教學有了更為深入準確的理解，教育教學能力和水平有了較大提高。近三年來，學校有21名教師被命名為省級教學能手。教師專業素養的提高，也為學校教學質量的提高創造了基礎。

教師由教書匠變為研究者。能有意識地觀察、研究、學習和實踐，理論和教研寫作水平也有所提高，形成了一系列的科研成果，教學案例，論文和教學設計，79人次獲得獎勵，形成研究成果集四本，為學校積累了大量的研究資料。

（三）學生的學習能力、生命狀態和效能得到顯著提升

通過學習方式的轉變，學生能積極主動地投身到各種自主學習的實踐活動中，學生的學習興趣得到了提高，學習空間得到了拓展，學習潛能得到了開發，良好的學習習慣得到了培養。更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。

在課堂教學中，學生自主嘗試、自主預習、自主領悟、自主質疑、自主合作、自主評價的能力有了明顯提高，在能力、情感、態度、價值觀等方面都得到發展和提高，學生的閱讀能力、分析能力等普遍提高。（上圖為學生自主預習能力對比表）

從表中可以看出學生的自主學習能力正在形成，有94.3％的學生能自主預習，75.8％的學生能掌握預習方法。

另一方面，學生的學習能力水平顯著提升（見上表：學生提出問題能力對比表）。從表中可以看出學生會提問題，能提出有價值的問題的人數比例大幅度提高 ，說明學生提出問題的能力正在形成。

通過學習方式的轉變和創新能力的培養，很多學生在學習過程中受到小組伙伴的肯定，并能為合作的活動作出實質性的貢獻，這些過程都有利于增強學生的自信心。

在高中新課程改革的推動下，在面向國際教育理念的引導下，學生得到了全面而有個性的發展，教師隊伍得到了進一步的優化，教育教學質量穩步提升，教育國際化進程不斷加快。

（四）學校教學質量得到有效提升

西安高新第一中學始終致力于通過學生學習方式轉變，激發學生學習熱情，改變授課模式，變被動學習為主動學習，提高課堂教學質量，做具有創新性的教育教學工作。通過對新的教學模式的探索應用和學生學習方式的轉變，實驗學校的階段成績比傳統教學模式下取得的成績有明顯提高。通過凸顯學生主體性的一系列方法，使學生在體驗課堂主導作用的同時能切身體會教師要上好一節課所需付出的辛苦準備；而教師也能通過學生的表現，發現傳統課堂上所不易發掘的學生的能力，從講臺以外的地方去觀察學生、琢磨學生。在這一過程中，教師與學生更易產生角色互換的體驗，增進學生與教師之間的相互理解，和諧師生關系，拉近雙方的距離。

學校還通過國際教育論壇、教師的國際化培訓、學生的國際交流、課程內容的國際化拓展、聘請國際著名學者來校講學等，不斷將國際型學校文化的建設推向前進，向“創建教育與國際化接軌的現代化、國際化示范學校”的辦學目標不斷邁進。

二、反思

（一）薄弱學校和落后地區學生學習方式轉變研究有待加強。教師業務素質不強，教學方式單一，手段相對落后，是影響學生學習方式轉變和創新能力培養的直接原因。繁重的學業負擔和超常規的教學活動，是制約學生學習方式轉變和創新能力培養的重要因素。貧困地區學校辦學條件、教學設施不能有效滿足新課程理念下的教學需要，也客觀地制約著學生學習方式的轉變和創新能力的培養。學生長期形成的主要依靠接受式學習的思想，是制約學生學習方式轉變和創新能力培養的主觀因素。

（二）對于部分學校推廣“導學案”教學中出現問題的指導研究。新的教學方式在過渡期內難以產生立竿見影的效果，如何科學長遠評價，推動改革方案順利實施。

（三）學生在現代教育技術背景下學習的方法指導研究，如何發揮現代教育技術的作用培養學生創新能力。