近年來，每逢高考前總能看到各地高三學子們撕書的新聞，作為高三學生們的一種特殊解壓方式，大家往往會選擇睜一只眼閉一只眼的方式來看待。然而今年發生在長武的這起“撕書毆師”事件，雖是個案，但卻足以讓我們開始反思。

事件：老師被打得頭上臉上全是血，只因不滿老師制止撕書

長武縣中學主管政教工作的副校長謝林平說，5月30日，是高三學生在學校最后一天上課，下午他們就將放假回家，準備迎接即將到來的高考。從上午10點多開始，一場瘋狂的撕書活動在高三教學樓上演。漫天的碎紙片如雪花般飛落，瞬間落滿了整個地面。高三學子們通過撕書宣泄壓力，以表明“最后一考的決心”。因為擔心學生會在撕書扔書時“夾雜”暖水瓶等危險物品，當天學校特意安排了老師制止學生的瘋狂行為。

謝林平介紹，上午11時許，正在三樓撕書的高三一名學生被巡查的曹老師撞了個正著。被訓斥后，該學生停止了撕書行為，曹老師則繼續去四樓巡查。大約20分鐘后，曹老師從樓上巡查下來，剛走到四樓樓梯拐彎處，突然從四樓和三樓沖出兩伙學生用拖把棍將他打倒在地。當時，50歲的曹老師被一下子打蒙了，半天沒反應過來，直到看見被自己剛剛訓斥過的那名學生才明白過來。眼看著被一伙學生圍毆，曹老師只得還手，將帶頭的學生的頭部打傷。等到其他老師聞訊趕來制止時，曹老師的頭上和臉上全是血，衣服也被整個染成了紅色，光擦血的衛生紙就扔了半紙簍。而學生用來打人的三根拖把棍，也已被打斷成好幾截。

謝林平介紹，被打的曹老師是學校教科研處副主任，打人的6名學生全都是高三學生，學習“撕書毆師”使尊師重教傳統泯滅如斯

6月7日，高考即將拉開帷幕，對于大多數高三學生來說終于要從將近一年多的“煉獄”生活中解脫出來了。為了釋放心中積蓄已久的壓力，宣誓、喊樓、撕書，一幕幕驚心動魄的“鬧劇”在學校上演，甚至還有一些學生會在撕書扔書時“夾雜”暖水瓶等危險物品，給校園安全帶來隱患。為了制止危險的發生，有些學校還特意安排了老師制止學生的瘋狂行為。在長武縣中學，就有6名高三學生因為不滿老師制止他們“撕書”的瘋狂舉動，而對自己的恩師進行圍毆，致使老師頭部受傷。這也成為了高考前期，他們在學校上的血淋淋的“最后一課”。

“一日為師，終身為父”，老師是我們每個人人生的引領者，老師教會我們做人的道理，老師對我們人生的影響有時甚至勝過父母。對于我們來說，難道不應該秉承尊師重教的傳統美德，并將其發揚光大嗎？老師管教學生，學生卻圍毆老師，這樣的事實真的讓人無法相信，這種局面的出現到底是為何？這不得不引發我們的沉思。

“撕書毆師”使尊師重教傳統泯滅如斯，是應試教育的弊端。教育的目的在于培養人格健全、精神健康、具備各種學習、創新能力的人才，而當前我國的教育形式嚴重偏離了這一軌道。單純的追求分數，督促學生學習只為了高升學率這些虛華的東西。很少注重學生思想道德品質的塑造，致使許多學生不懂得尊師重教的崇高美德而犯了大錯。

“撕書毆師”使尊師重教傳統泯滅如斯，功利浮躁的物質化大環境是“幫兇”。在這樣一個社會環境中，教育儼然越來越難以承擔起原始的積極的功能，而大多數學生作為獨生子女，來自家庭的過度呵護，使得學生心理或弱不禁風，或桀驁不馴，相形之下也使得老師正常的教育職責愈發捉襟見肘。這更使得學生心中對他人的關愛、對老師的尊重、對法制的敬畏被擠壓至逼仄地帶乃至悄然消失。

人生的旅程是學無止境的，現代化教育要注重培養學生的綜合素養，不斷提高他們的思想道德水平，更要讓他們懂得尊師重教的傳統美德，切勿讓中華傳統泯滅如斯。（楊海靜）

學生群毆老師，豈能“為高考不報警”

高三畢業生臨考前撕毀學習材料，這幾年因為傳播手段發達，競相仿效，從一些地區的“高考加工廠”“高考集中營”蔓延到很多城市。此舉非但沒有應有的社會批評，反而得到不少“理解”。比如，認為應當允許學生發泄以“減壓”，認為僅僅是“青春的野性”；同時，也有人稱贊校園防火工作做得好，贊賞學校對學生寬容，等等。

我對此感到不解。教育的目的是培養合格的公民，培養文明人，學校教育的底線究竟在哪里？社會究竟應當用什么標準去衡量學校教育？在追求文明的法制社會，人們對教育應當有理性的思考，努力去改變不合理的現象，而不能認為“我付出了”“我吃苦了”就可以為所欲為。

從該事件報道的細節看，打人的學生肆無忌憚，冷酷殘忍，如果不是被老師們制止，有可能造成更嚴重的傷害。不能忽視這樣的現象，因為多年應試教育形成的競爭扭曲毀壞了社會價值觀，讓一些學校的教育失范，教師的教育行為違反常規，部分青少年承受了本不該由他們擔負的重壓，于是喪失理想，變得自私冷漠；而學校的德育標準隨之下降，放任自流。

事件起因仍需調查，我們不能排除該校管理和教育中有失誤之處。教育行政部門在考核中往往重視升學指標，以之為政績，而不問學校的法治教育，社會往往也只看考試升學率，而不關注校紀校風。如果能真正嚴格地考查學校工作，有可能發現，一些學校從行政管理到教學行為，從學校、教師與社會的各種關系，到處都存在違法現象。學生在烏煙瘴氣的環境中耳濡目染，“打個把人”自然不算事。

這次學生毆打教師的行為如何定性，目前暫無消息。報道說“為了不影響這6名學生參加高考，經過教育局和學校協調”，被打致傷的曹老師“已答應暫時不報警，等高考結束再處理”——因為要參加高考，這6名已到承擔刑事責任年齡的學生群毆教師而不被及時追究，那么，明天還會發生什么呢？

主事者鼠目寸光地充當“和事佬”，既違反了社會公德，也傷害了教育的本質。學校教育喪失基本倫理，容忍學生違法，把這樣的人“培養”成“大學生”，這就是學校對社會的奉獻嗎？

把學生教到能群毆教師，并“暫不報警”，他們可能忘了：還有幾千學生在學校看著呢。該地教育主管部門和學校的這種“協調”基于什么樣的教育原則，實在匪夷所思。 (吳非)

高考撕書可饒，毆打老師不可恕

不知道從什么時候開始，也不知道從哪個學校開始，高考前幾天或高考一結束，一些學校的高三學生就迫不及待地將課本、講義等撕成碎片，當著學校領導和老師的面，奮力向空中拋去，在眾多考生的尖叫和狂歡聲中，伴隨學生一路走進考場的課本講義等蕩然無存。

十年寒窗苦，學生在高考前壓力之大可想而知，在整個備考期間，學生們被那些成堆成堆的書壓抑到幾近崩潰，現在終于熬出頭了，解放了，體會到了一種“久在樊籠中，復得返自然”的快樂，終于不用再那么起五更爬半夜地刻苦讀書了。拼搏三年不就是為了這一天嗎？現在考完了，書有何用？考上大學，便可高枕無憂，要書何用？在他們眼里，讀書的目的就是為了考上一所好的大學，課本、講義只是實現人生目標的工具，當目標實現時，工具便可隨意丟棄。

如果認為學生撕書是高考壓力的一種宣泄，我們對于撕書行為還可以給予諒解，但是無論如何，我們在心理上都沒辦法饒恕毆打老師的學生。試想，一名學生，連最起碼尊師愛友的德性都不具備，那么他念多少書有何用？考上大學又有何用？

而教育局和學校協調被毆老師暫不報警，表面看來是好事，既可以做到不影響學生參加高考，又不影響學校的升學率，但實際上校方屬于法盲行為。校方的做法無疑助長了打人學生的氣焰，而且會給其他學生帶來不好的示范效應。

高三學生已屬成年人，具備獨立思考和做事的能力，應該為自己一時的沖動行為負責任。筆者希望相關法律部門能徹查此案，絕不能讓高考成為學生施暴的擋箭牌。（尤雪玲）

綜合成績一般，其中兩名學生在學校有過打架行為。

6月1日上午10時許，在長武縣醫院急診科觀察室，右眼明顯發青的曹老師正坐在病床上打吊瓶。“我現在頭暈，說不了什么。”見到記者，曹老師似乎不愿多說，馬上躺倒在床上，拉上被子，轉過身一言不發。急診科值班室醫生說，曹老師的傷情診斷為“外傷性頭疼”，類似于腦震蕩。

回應：教育局學校協調暫不報警

謝林平說，事發后，曹老師被送往醫院治療，受傷的那名學生因為傷得不重已經回家。本來，曹老師家屬堅決要報警，但是馬上就要高考了，如果報警，勢必會影響到學生的備考，畢竟他們上了這么多年學很不容易。

長武縣教育局督導室主任李建林說，為了不影響這6名學生參加高考，經過教育局和學校協調，曹老師現在已答應暫時不報警，等高考結束再處理。

學生圍毆老師，長武縣街頭不少人都聽說了此事。“這樣的學生就算考上大學又能怎樣？”一位居民不無擔憂地說，現在的學生只注重學習，卻已喪失了一些傳統的優秀品質。

網言眾議：

“撕書毆師”使尊師重教傳統泯滅如斯

6月7日，高考即將拉開帷幕，對于大多數高三學生來說終于要從將近一年多的“煉獄”生活中解脫出來了。為了釋放心中積蓄已久的壓力，宣誓、喊樓、撕書，一幕幕驚心動魄的“鬧劇”在學校上演，甚至還有一些學生會在撕書扔書時“夾雜”暖水瓶等危險物品，給校園安全帶來隱患。為了制止危險的發生，有些學校還特意安排了老師制止學生的瘋狂行為。在長武縣中學，就有6名高三學生因為不滿老師制止他們“撕書”的瘋狂舉動，而對自己的恩師進行圍毆，致使老師頭部受傷。這也成為了高考前期，他們在學校上的血淋淋的“最后一課”。

“一日為師，終身為父”，老師是我們每個人人生的引領者，老師教會我們做人的道理，老師對我們人生的影響有時甚至勝過父母。對于我們來說，難道不應該秉承尊師重教的傳統美德，并將其發揚光大嗎？老師管教學生，學生卻圍毆老師，這樣的事實真的讓人無法相信，這種局面的出現到底是為何？這不得不引發我們的沉思。

“撕書毆師”使尊師重教傳統泯滅如斯，是應試教育的弊端。教育的目的在于培養人格健全、精神健康、具備各種學習、創新能力的人才，而當前我國的教育形式嚴重偏離了這一軌道。單純的追求分數，督促學生學習只為了高升學率這些虛華的東西。很少注重學生思想道德品質的塑造，致使許多學生不懂得尊師重教的崇高美德而犯了大錯。

“撕書毆師”使尊師重教傳統泯滅如斯，功利浮躁的物質化大環境是“幫兇”。在這樣一個社會環境中，教育儼然越來越難以承擔起原始的積極的功能，而大多數學生作為獨生子女，來自家庭的過度呵護，使得學生心理或弱不禁風，或桀驁不馴，相形之下也使得老師正常的教育職責愈發捉襟見肘。這更使得學生心中對他人的關愛、對老師的尊重、對法制的敬畏被擠壓至逼仄地帶乃至悄然消失。

人生的旅程是學無止境的，現代化教育要注重培養學生的綜合素養，不斷提高他們的思想道德水平，更要讓他們懂得尊師重教的傳統美德，切勿讓中華傳統泯滅如斯。（楊海靜）

學生群毆老師，豈能“為高考不報警”

高三畢業生臨考前撕毀學習材料，這幾年因為傳播手段發達，競相仿效，從一些地區的“高考加工廠”“高考集中營”蔓延到很多城市。此舉非但沒有應有的社會批評，反而得到不少“理解”。比如，認為應當允許學生發泄以“減壓”，認為僅僅是“青春的野性”；同時，也有人稱贊校園防火工作做得好，贊賞學校對學生寬容，等等。

我對此感到不解。教育的目的是培養合格的公民，培養文明人，學校教育的底線究竟在哪里？社會究竟應當用什么標準去衡量學校教育？在追求文明的法制社會，人們對教育應當有理性的思考，努力去改變不合理的現象，而不能認為“我付出了”“我吃苦了”就可以為所欲為。

從該事件報道的細節看，打人的學生肆無忌憚，冷酷殘忍，如果不是被老師們制止，有可能造成更嚴重的傷害。不能忽視這樣的現象，因為多年應試教育形成的競爭扭曲毀壞了社會價值觀，讓一些學校的教育失范，教師的教育行為違反常規，部分青少年承受了本不該由他們擔負的重壓，于是喪失理想，變得自私冷漠；而學校的德育標準隨之下降，放任自流。

事件起因仍需調查，我們不能排除該校管理和教育中有失誤之處。教育行政部門在考核中往往重視升學指標，以之為政績，而不問學校的法治教育，社會往往也只看考試升學率，而不關注校紀校風。如果能真正嚴格地考查學校工作，有可能發現，一些學校從行政管理到教學行為，從學校、教師與社會的各種關系，到處都存在違法現象。學生在烏煙瘴氣的環境中耳濡目染，“打個把人”自然不算事。

這次學生毆打教師的行為如何定性，目前暫無消息。報道說“為了不影響這6名學生參加高考，經過教育局和學校協調”，被打致傷的曹老師“已答應暫時不報警，等高考結束再處理”——因為要參加高考，這6名已到承擔刑事責任年齡的學生群毆教師而不被及時追究，那么，明天還會發生什么呢？

主事者鼠目寸光地充當“和事佬”，既違反了社會公德，也傷害了教育的本質。學校教育喪失基本倫理，容忍學生違法，把這樣的人“培養”成“大學生”，這就是學校對社會的奉獻嗎？

把學生教到能群毆教師，并“暫不報警”，他們可能忘了：還有幾千學生在學校看著呢。該地教育主管部門和學校的這種“協調”基于什么樣的教育原則，實在匪夷所思。 (吳非)

高考撕書可饒，毆打老師不可恕

不知道從什么時候開始，也不知道從哪個學校開始，高考前幾天或高考一結束，一些學校的高三學生就迫不及待地將課本、講義等撕成碎片，當著學校領導和老師的面，奮力向空中拋去，在眾多考生的尖叫和狂歡聲中，伴隨學生一路走進考場的課本講義等蕩然無存。

十年寒窗苦，學生在高考前壓力之大可想而知，在整個備考期間，學生們被那些成堆成堆的書壓抑到幾近崩潰，現在終于熬出頭了，解放了，體會到了一種“久在樊籠中，復得返自然”的快樂，終于不用再那么起五更爬半夜地刻苦讀書了。拼搏三年不就是為了這一天嗎？現在考完了，書有何用？考上大學，便可高枕無憂，要書何用？在他們眼里，讀書的目的就是為了考上一所好的大學，課本、講義只是實現人生目標的工具，當目標實現時，工具便可隨意丟棄。

如果認為學生撕書是高考壓力的一種宣泄，我們對于撕書行為還可以給予諒解，但是無論如何，我們在心理上都沒辦法饒恕毆打老師的學生。試想，一名學生，連最起碼尊師愛友的德性都不具備，那么他念多少書有何用？考上大學又有何用？

而教育局和學校協調被毆老師暫不報警，表面看來是好事，既可以做到不影響學生參加高考，又不影響學校的升學率，但實際上校方屬于法盲行為。校方的做法無疑助長了打人學生的氣焰，而且會給其他學生帶來不好的示范效應。

高三學生已屬成年人，具備獨立思考和做事的能力，應該為自己一時的沖動行為負責任。筆者希望相關法律部門能徹查此案，絕不能讓高考成為學生施暴的擋箭牌。（尤雪玲）