筆者在老河口八小聽了一節(jié)相當(dāng)精彩的美術(shù)課。全國(guó)中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)專家委員會(huì)成會(huì)員、美術(shù)特級(jí)教師王竹老師也給予了好評(píng)，但是王老師一針見血地指出了執(zhí)教者有明知故問(wèn)行為，提出了很多沒有價(jià)值的問(wèn)題，還在參與展示的學(xué)生并沒有什么精彩的地方號(hào)召學(xué)生鼓掌。因此，王老師以一個(gè)老教育工作者的身份懇誠(chéng)地向廣大一線教師提出了一定要治理“兩濫”的主張。我想我們的高效課堂確實(shí)應(yīng)該理直氣壯地向這兩種教學(xué)行為說(shuō)“不”。

翻開我的聽課筆記本，幾乎堂堂課都能找出老師提出無(wú)用問(wèn)題或者廉價(jià)表?yè)P(yáng)的場(chǎng)景，而且我的評(píng)課中對(duì)于老師的這些行為還下了“善于調(diào)動(dòng)學(xué)生”、“能夠循循善誘”、“充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)”等評(píng)語(yǔ)。對(duì)照王老師的諄諄教誨，我感到慚愧，也引發(fā)了很多的感慨。去年九月聽了一節(jié)語(yǔ)文課，是我很敬重的一位市級(jí)骨干教師講的，老師走進(jìn)教室就春風(fēng)滿面地問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“喜歡!”老師又讓學(xué)生大聲再說(shuō)一遍，學(xué)生又大聲說(shuō)：“喜歡！”老師說(shuō)：“既然大家這么喜歡，我就給大家講一個(gè)很有意思的故事，希望對(duì)你們有所啟發(fā)，請(qǐng)大家注意聽。”學(xué)生熱烈鼓掌，直到老師再三示意安靜，掌聲才停下來(lái)。這個(gè)小環(huán)節(jié)大約耽擱了一分鐘，中間老師又多次讓同學(xué)們鼓掌鼓勵(lì)回答問(wèn)題的同學(xué)，僅僅對(duì)朗讀有感情的同學(xué)就鼓勵(lì)了幾次，其中有一個(gè)同學(xué)讀得稍微遜色，掌聲不夠激烈，老師鼓動(dòng)大家不要吝惜掌聲，教室內(nèi)又響起了“嘩嘩”的掌聲。因?yàn)檫@節(jié)課我兼任攝像，保存有原始素材，回放后把浪費(fèi)的時(shí)間算了算，長(zhǎng)達(dá)4分鐘。

三月份我自己講了一節(jié)美術(shù)公開課，感覺提問(wèn)也很值得推敲，比如在講《魚的變形》的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生看過(guò)哪些魚，目的是喚起學(xué)生對(duì)魚的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析魚的身體結(jié)構(gòu)，對(duì)于魚的種類，學(xué)生回答踴躍，甚至對(duì)娃娃魚、美人魚是不是魚類爭(zhēng)論不休。導(dǎo)致這堂課時(shí)間不充分，影響了后面的點(diǎn)評(píng)和展示。課后我反思了一下，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就是沒有抓住具有核心價(jià)值的問(wèn)題，影響了最重要的工作。所以在另外一個(gè)班上常規(guī)課的時(shí)候，我在《導(dǎo)學(xué)案》上直接畫了一條大家熟悉的鯽魚，用序號(hào)標(biāo)明它的組成部分，學(xué)生直接填出名稱，一分鐘就解決了。反思自己的教學(xué)，我感覺自己在教學(xué)中也形成了一些隨意表?yè)P(yáng)的壞習(xí)慣。雖然想法是給予學(xué)生更多的激勵(lì)，但是過(guò)于泛濫。

王竹老師說(shuō)老師與學(xué)生的交談應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心地交流需要解決的問(wèn)題，老師提出的問(wèn)題貴在能夠引起學(xué)生的積極思考，學(xué)生隨口可以說(shuō)出的答案，是沒有價(jià)值的。課堂表?yè)P(yáng)應(yīng)該是真誠(chéng)的，是在最為出彩的地方情不自禁的。認(rèn)真揣摩，深感“與君一席話勝讀十年書”。杜郎口教學(xué)模式要求老師上課講的地方不超過(guò)十分鐘，想想是很有道理的，課堂的主人是學(xué)生，老師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，如果老師把講臺(tái)當(dāng)作個(gè)人展示的舞臺(tái)，講得滔滔不絕、眉飛色舞，學(xué)生聽得不知所云、昏昏欲睡，課堂還有什么生機(jī)呢？老師少講精講，特別是不講廢話，少提沒有用的問(wèn)題是很必要的。導(dǎo)致老師提問(wèn)不夠精準(zhǔn)的原因，我想來(lái)自多方面，有備課考慮面面俱到，抓不準(zhǔn)重難點(diǎn)；也有對(duì)于問(wèn)題缺乏深層次的推敲，沒有結(jié)合學(xué)情，沒有分析這個(gè)問(wèn)題究竟該不該提出，怎樣提出更加合適？還有是長(zhǎng)期形成的一些隨意性的習(xí)慣。隨口就問(wèn)“好不好”“對(duì)不對(duì)”……老師的語(yǔ)言是一門藝術(shù)，語(yǔ)言是老師的主要工具之一，如何錘煉是一個(gè)長(zhǎng)期的問(wèn)題。老師巧妙地點(diǎn)撥，耐心地引導(dǎo)，熱心地啟發(fā)，很多時(shí)候是用問(wèn)題的形式，而如何科學(xué)地提問(wèn)，實(shí)在值得研究和琢磨。

專家指出學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程里對(duì)于表?yè)P(yáng)的在意程度會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而弱化，低齡兒童給予反復(fù)的表?yè)P(yáng)甚至違心的表?yè)P(yáng)，都可能使其興奮更加起勁更加專注，而對(duì)于大一些的孩子，過(guò)度的表?yè)P(yáng)反而讓他對(duì)表?yè)P(yáng)不在乎不敏感。我有個(gè)同事不茍言笑，很少批評(píng)或者表?yè)P(yáng)學(xué)生，有一次他看了一個(gè)學(xué)生的作文里寫了人物正是他，他就把這篇《最嚴(yán)肅的老師》這篇作文在班上讀了，而且表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)文筆流暢，刻畫細(xì)致入微，事例鮮活，他也誠(chéng)懇地表示自己愿意和大家交朋友，渴望大家和老師交朋友。這次讓很多同學(xué)看到了老師可愛的一面，這天的日記大家無(wú)一例外地寫了這件事，受表?yè)P(yáng)的同學(xué)很受鼓舞，其他同學(xué)也感受到了老師“外冷內(nèi)熱”。對(duì)于初中生甚至高中生，他們同樣有得到肯定的需求，但是隨意性的表?yè)P(yáng)會(huì)讓他們感覺缺乏足夠的分量，反之在該表?yè)P(yáng)的時(shí)候給予表?yè)P(yáng)是最合適的。心理學(xué)認(rèn)為越是容易得到的越是不能讓人珍惜。記得十多年前“宋慶齡樟樹獎(jiǎng)”獲得者王蓬老師給我們上輔導(dǎo)員課的時(shí)候說(shuō)過(guò)這樣一句話：“老師們不要任何場(chǎng)合都要求大家給某人掌聲,也不要限制學(xué)生在他們激動(dòng)的時(shí)候自發(fā)鼓掌。”此言堪稱至理名言。

建設(shè)高效課堂首先要剔除雜質(zhì)，逐步杜絕浪費(fèi)時(shí)間的不良行為和習(xí)慣，用理智的思想和火熱的激情激活課堂，用積極的因素驅(qū)除消極因素，敢于拿出“治庸”精神。那些長(zhǎng)期的積習(xí)固然難以根治，可是只要有關(guān)公刮骨療毒的氣概，完全可以解決。光說(shuō)不練等于白干，治理“兩濫”（“濫提問(wèn)”、“濫表?yè)P(yáng)”），需要老師們從我做起，在反思中不斷前進(jìn)。