有人說：一所學校新的一天的開始，不是校門的開啟，而是文化的開啟。學校管理在經歷經驗管理、制度管理、科學管理等階段后，呼喚文化管理的時代已經到來。一流的學校靠文化。文化管理已成為教育改革新的生長點，成為學校發展的新境界、新趨勢及新階段。

近幾年來，洋州中心小學積極探索將文化融入常規管理的新思路，旨在通過營造濃厚的文化氛圍，促使師生在學校發展過程中形成良好的品德、素質和能力。

一、師德教育，體現“引領”

師德是教育之魂。師德不是講出來的，更不是管出來的。一個雞蛋，從外面打破是食物，從里面打破是生命。人也是如此，從外面打破是壓力，從里面打破是成長。一直以來，我們在師德素養提升中注重心靈轉變，多種途徑開展師德教育活動，引領教師志存高遠、愛崗敬業、為人師表。一是學法、知法、守法。組織教師學習和貫徹《中小學教師職業道德規范》、《關于禁止中小學教師從事有償家教的暫行規定》、《事業單位工作人員處分暫行規定》等，要求教師熟記于心，用“十個嚴禁和十個不準”來規范自身的行為，做到依法辦學、依法執教。二是在活動中樹師德。先后開展“踐行師德規范、做人民滿意教師”演講比賽、簽名承諾活動、“規范教學行為、拒絕有償家教”公開承諾書簽訂活動；組織教師積極參加各種“為民服務”、“義工服務”、“義務獻血”等活動；積極開展“廉政文化進校園”活動。多種活動的開展，讓教師時常“照照鏡子”“正正衣冠”，不斷樹立起良好的師德形象。三是“和美”文化，精神引領。文化在學校發展過程中起精神引領作用，學校因地制宜，結合學校實際，確立了“和相應，美相隨”的文化理念，不斷加大以“至和、至美”為核心的校園文化建設力度，將“豐潤和美理念內涵，打造和美教育品牌”確立為新的工作目標。學校制訂了和美教師、和美集體等評價標準、評選細則，利用國旗下講話、電視臺、廣播臺、手機報等加大“和美校園文化”的宣傳力度，讓“和美教育”深入人心。同時要求教職工爭創和美集體，爭當和美教師。四是以考核促師德形成。學校將師德師風建設納入年終教師績效考核，加強師德師風方面的監管，實行師德、師風一票否決制。通過多種舉措，規范了師德，形成了良好的師風，樹立了學校教師優良形象。

二、師能提升，體現“服務”

我們一直認為沒有對教師專業發展的關注，就沒有教育教學質量的提升。作為管理者，要為教師專業發展提供必要的條件，并進行有效的引導。

1.構建和諧干群關系。首先是同向。通過教代會、座談會等形式，凝聚人心、力量、智慧，提高向心力，形成“勁往一處使”的合力。第二是同行。我們要求所有班子成員做到“三個帶頭”：帶頭上課（班子成員上統考課），帶頭搞教研（班子成員人人有課題），帶頭當班主任（所有年級組長全部擔班主任），以自身形象為教師做出表率，得到教師的認同。第三是同心。我們在工作上盡量為教師著想，經常換位思考，提高工作實效。我們關注教師的生活，及時幫助他們化解困難和煩惱。第四是同愛。班子成員和黨員帶頭幫扶“四種兒童”， 老師們積極與貧困兒童、學困兒童、留守兒童、外來兒童“手拉手”，通過捐資捐物、定期給家長寫封信、個別輔導、談心交流、共度雙休等形式，長期提供幫助，教師與學生以心靈感受心靈，以感情贏得感情，在和諧的氛圍中共同發展，使師德效能得到充分發揮。

2.為了培養教師的合作精神，學校開展的各項活動（拔河賽、籃球賽、才藝展示、文明辦公室評比），都以年級組、教研組、辦公室為單位進行；學期結束，以組、室集體為單位進行考核表彰。

一是注重抓實青藍工程。每一個學期，結對師徒都會認真簽訂協議并嚴格執行。校長室、教導處經常隨堂聽課，注重過程管理并于學期末進行考核，每學期均評選最佳師徒結對。

二是培養骨干教師隊伍。學校制訂了“洋州名師”評選條件，將骨干教師培養指標定向到人，幫助他們制訂和落實個人專業發展規劃。充分利用學校教師中的資源優勢，結對幫扶。目前學校有特級教師1人，高級教師2人，省市級名師能手20人，國家級心理咨詢師1人，成立了名師工作室。

三、課堂教學，體現“溫度”

學校文化管理就是“人文管理”，就是以人為根本出發點，并以實現人的價值為最終目的的尊重人性的管理。課堂是學校教育教學的主陣地，是師生密切接觸最多的時空。近幾年來，我們在課堂教學中把對“人”的關注置于教學的中心，努力讓教育保持生命的溫度，期盼達到讓學生把在課內形成的品德、素質、能力于潛移默化中遷移于課外的教育目的。

一抓教學常規，確保課程落實。為不斷強化規范辦學意識，按規定開齊、上足、教好各類學科，我們制訂了《洋州中小教學常規管理制度》、《洋州中小教學月檢查制度》、《一日常規管理檢查手冊》等一系列管理制度，組織教師反復學習，內化于心。不定期通過家長會、學生座談會、小型教學調研、學科競賽等各種形式，及時了解教學基本情況。

二抓教學研究，關注生命教育。2013年，學校圍繞“幸福課堂”組織了專題學習和討論，提出了實現課堂幸福的四個核心要素，即“靈動有效、風格迥異、體驗深刻、文化自覺”。課堂上，教師優化教學方法，留給學生充分思考、交流的空間和時間，重視學生在課堂上的“節外生枝”、“異想天開”。

2013年，我們將教學改革的視角再一次聚集到了學生身上，提出了教育教學必須回歸到一個個具體的“人”——學生身上的教育理念。通過不斷地學習和反復地討論，老師們的教學認知又有了質的飛躍，他們切實認識到：只有承認差異，才能發現學生容易成功的地方；課堂上要敢于放手，讓學生在精神愉悅中學習，從而真正培養學生帶得走、用得上的能力；要關注心理，重視不同學生的不同心理教育和疏導，促進每一個學生健康成長。

今年，我們確立了生命化課堂的建設目標。要求全體教師做到“六個勤于”：勤于更新教育理念，勤于積淀豐厚文化底蘊，勤于研讀文本，勤于交流碰撞，勤于反思，勤于提升。做到“六個善于”：善于發現學生閃光亮點，善于傾聽學生真實聲音，善于捕捉學生奇思妙想，善于喚醒學生創新激情，善于關注學生心靈感受，善于啟迪學生生命智慧。

三抓學生才藝，厚實人生底蘊。為豐富學生生活，學校開設書法、形體、舞蹈、聲樂等多個藝術類興趣小組，學生全員參與。要求每位教師至少有一項藝術特長，每周進行兩次專項校本培訓。每學期開展藝術節，積極組織師生參加省市縣藝術展演、社區慰問、春晚演出等活動，多方位為師生提供展示才藝的舞臺，提升他們的藝術素養，讓優雅的藝術氣質在他們身上如花綻放。

四、德育養成，體現“主體”

文化管理的中心是人。人既是管理的出發點，又是管理的落腳點。近幾年來，在學生德育教育工作中，我校堅持尊重學生、關心學生、激勵學生的原則，堅決摒棄空洞的說教，把發動學生能動地參與德育活動作為文化管理的關鍵。

一是讓學生參與校園文化建設。校園文化建設讓學生參與其中，不僅可以開發學生的潛能，展示他們的特長，更可以促進學生把學校在道德教育方面的要求逐漸轉化為自身的道德行為。在我校和美文化打造過程中，我們在校訓、校風、學風和校徽的設計方面充分聽取學生的意見和建議；我們組織和美名言警句、主題繪畫比賽，發動學生參與，通過層層評比，將優秀作品懸掛在走廊、樓梯過道。

二是讓學生做好愛心傳遞。“爭做文明小公民”一直是我們堅持的德育主題，建立了“小手拉大手”制度，讓孩子的交通文明、語言文明、行為文明教育家長，感染家長。學校設立了“文明監督崗”、“自愿服務崗”、“綠色清潔崗”等，讓高年級的學生引導低年級學生養成文明習慣。在留守兒童的管理上，除了教師幫扶外，發揮優秀學生的作用,同伴之間更容易交流溝通。

三是抓一日常規，重自促自省。我們在學生中充分討論，制訂了學校《小學生入學文明禮儀行為手冊》，開展“一聲問候，兩個輕聲，三處整潔，六個自覺”等文明習慣養成教育活動。為進一步規范學生的行為方式，讓學生相信好習慣鑄就好人生，學校以“一日常規”檢查為抓手，抓好陣地，用足時間，促自評、互評、大家評，同時每周評選文明小明星，推薦為光榮升旗手。

教育好比農業。農業講究“精耕細作”。提倡精細化管理也是學校管理理念的一種進步。學校管理如何取得教師的內心認同，我們的選擇是“完善制度建設，推行校務公開，倡導以人為本”。

制度建設——近年來，我們努力提高班子成員參與學校管理的積極性與主動性，使學校全體管理人員在日常管理工作實踐中，鍛煉管理能力，在學習反思中提升自身品位。一是實施了學校領導值日制，學校中層以上領導每周固定值日一天，值日期間全面負責處理學校日常工作和突發事件；二是推行了學校領導管理手冊。2013年，我們將原來沿用多年的概要式的巡課記錄，進行了各項要求的細化，演變成《一日常規管理手冊》，實現了學校工作全方位的精細管理。三是實施了學校領導蹲點年級制，每位中層以上領導蹲點一個年級，抓好年級組各班工作，并參與指導年級組各項活動。四是實施重大活動分工負責制，每個校務會成員除了做好自己平時的本職工作外，在學校重大活動、重大事件中，按照各自特長，都有具體明確的分工。

校務公開——推進校務公開，實施自下而上的民主管理方式。《班主任考核方案》、《績效工資考核實施方案》、《職稱晉升方案》等一系列方案和考核制度，自始至終都有教師全程參與，考核民主公開。每學期期末，我們堅持民主評議學校領導和學校全面工作，先分組小結，再大會集中交流，最后由校長集中解答，每一個程序都是營造和諧、追求完全公開公正公平的管理過程。

以人為本——文化管理的最高境界是激勵教師團隊中的每個成員主動積極地完成教育任務。為此，我們努力構建能喚起教師歸屬感、使命感的幸福生活。近年來，我們建設教工活動之家，添置鍛煉器材，送上一份健康；組織對本命年生日教師和退休教師、生病教師的慰問，送上一份祝福；規范教師生活秩序，為遠途教師安排宿舍，送上一份關懷；豐富文體活動，送上一份愉悅。

“千里之行，始于足下”。我們將腳踏實地，不斷更新觀念，創新舉措，走一條具有洋州中小特色的文化管理之路。