教育部相關負責人指出，減輕學生過重課業負擔是一項復雜的系統工程，需要政府、學校、家庭、社會共同努力。《小學生減負十條規定》（征求意見稿）面向社會公開征求意見，就是要充分聽取社會各界對減負工作的意見建議，集思廣益，切實把小學生過重的課業負擔減下來，避免出現“學校減負，社會增負”、“教師減負，家長增負”的現象。

那么在我們的數學教學體系中，如何做到減負不減質呢？我認為關鍵是老師如何精心設計課外作業，提高學生的學習興趣。本人在實際教學中對課外作業設計進行了初步探索，取得了較好的效果。

一、搭建課外作業展示舞臺，促進學生健康成長

從2013年8月22日起，教育部新擬定的《小學生減負十條規定》（征求意見稿）在全社會公開征詢意見。從內容看“十條規定”的要求非常嚴格。其中“十條規定”對于作業量作出了嚴格的要求，小學階段不能留書面作業，要在確保安全的前提下，因地制宜地安排學生參觀博物館、圖書館、文化館等社會設施，組織參加力所能及的手工勞動、農業勞動；同時指出，一年級新生入學后，要嚴格按照課程標準從“零起點”開展教學，不得拔高教學要求，不得加快教學進度，教師要針對學生的身心特點、興趣愛好來設計課外作業，讓學生在做中學，玩中學。

內容是課外作業的核心，設計時要考慮學生的生活實際，由易到難，循序漸進。為了調動學生的積極性，避免單一的計算，讓每個孩子都能參與，培養學習的興趣，讓學生成為學習的主人。

教師要設計內容豐富、形式多樣、不同結構層次的課外作業。因此，在設計課外作業時，可以根據課堂教學的內容，給學生搭建自我表現的舞臺，鼓勵學生積極參與設計，激發學生的創新意識，變“要我做”為“我要做”，讓學生在參與中獲得知識。

二、課外作業布置要體現層次性

由于受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。為此，在課外作業設計時，不能“一刀切”，應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計作業，為每一個學生創設提高發展的空間，使每個學生成為實踐的成功者。根據學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次學生的需要。在教學中，我一般把作業分成“三星”，“一星”題為每位同學必做題；“二星”題是提高題，基礎差的學生不作要求；“三星”題為選做題，供有興趣的，學有余力的同學討論。總之一個目的，就是讓每個同學都能從數學中得到成功的體驗，讓能力突出的同學有“炫耀”的機會。 以上是自己任教多年以來的一些粗淺認識，很不全面，但我認為數學教育的目的是培養有思想有創新能力的人，而不是做作業的“機器”。所以在設計作業時，少一些形式，多一點實質，設計出真正適宜學生的有效作業，使其發揮最大作用，促進數學教學質量的全面提高是我們的追求。

三、實踐性作業提高學生的創新思維能力

實踐性作業的特點主要體現在貼近生活。文本性知識肯定要學習，但生活是首要的，學習是通過生活并與之聯系起來進行的。“在生活里找教育，為生活而教育”。實踐性作業設計可以與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體。學生可以選擇適合自己的作業，更能體驗成功的樂趣。

新課程改革的重要目標是改善學生的學習方式，而積極探索并實施多樣化的數學作業形式是一個重要的切入口。讓我們逐步將“作業布置”轉向“作業設計”，在作業內容與形式上改革和創新，進而逐步實現小學數學作業方式的多樣化，讓更多現實的、有趣的、探索性的數學學習活動成為數學學習的主要形式，使學生從單一、枯燥的課外作業練習中解脫出來。