在中學思想品德教學實踐過程中，教師和學生都可能會陷入心理誤區。思想品德教學中的心理誤區直接影響教學效果，甚至使教學步入歧途。研究中學思想品德教學中的心理誤區，剖析心理誤區形成的根源，探索消除心理誤區的可行途徑，是提升中學思想品德教學效果的重要途徑。

1.心理誤區的社會性和時代性。

心理誤區是社會環境的產物，是時代的產物，具有顯著的社會性和時代性。針對心理誤區的社會性和時代性表現，在開展中學生思想品德教學實踐活動中，可以采用相倚行為契約來校正這些心理誤區所帶來的不利影響，有目的、有計劃、有意識地加強學生綜合素質的培養和提高，引導學生走出心理誤區。

2.心理誤區的普遍性和個體性。

心理誤區是普遍存在的，同時存在個體差異。普遍性一方面表現為人人都可能有心理誤區；另一方面表現為在一定時期內，許多人對同一事物產生共同的心理誤區。如許多家長、教師和學生都陷入了“重智育輕德育”的心理誤區泥潭。心理誤區具有個體性，個體之間有不同的心理誤區；個體產生心理誤區的對象事物、表現形式和程度，會有顯著的個體差異。認識到了心理誤區的普遍性和個體性特點，就可以有針對性地制訂思想品德教學計劃，采取相倚行為契約和內驅力激發相結合的方法，開展教學實踐活動。

3．心理誤區的對象性和彌散性。

就某一種心理誤區而言，它必定與某種客觀事物相聯系，以某種客觀事物為對象。任何一種心理誤區都有其作用對象，這就是心理誤區的對象性。同時，一些心理誤區則具有彌散性，會向四周擴散，會因為一件事物所產生的心理誤區而對眾多事物都產生影響。例如自卑感強烈的人，往往都會有過分強烈的自尊心，不能正確對待批評、競賽、困難等，會對任何批評都抱怨，這就說明心理誤區具有一定的彌散性。針對心理誤區的對象性和彌散性，在教學實踐活動中，就必須追根溯源，抓住心理誤區的根本。無論是對普遍性還是個體性心理誤區，抓住引起心理誤區的最根本對象，進行精心剖析并合理應對，設計有針對性的教學計劃，就能達到事半功倍、四兩撥千斤的效果。

4.心理誤區的有害性和傳染性。

心理誤區是一種病態的心理現象和心理活動。在這種心理的支配下，必將產生錯誤的行為和結果。同時，心理誤區就像是一種傳染病，它會由此及彼，傳染給周圍的某些人，使一些缺乏正確觀點、自主意識薄弱的人產生相同的心理誤區。加強學生立身處世態度的培養是中學思想品德教育工作走出心理誤區的有效途徑和重要任務，也是對廣大中學生投身踐行“中國夢”的時代要求。中學生在各種社會思想觀念的影響下，可能會不自覺地接受不正確的立身處世態度。加強中學生思想品德教育，通過教育使中學生形成胸襟坦蕩、開朗堅定的立身處世態度是時代的需要。

5.心理誤區的穩定性和可變性。

心理誤區的形成有一個過程，一種心理誤區一旦形成，就會持續一定的時間，會成為一種穩定的心態，影響人的行為。一定程度上，可以說心理誤區的形成和發展是一個連續的過程。加強思想品德教育和改變周圍環境可以改變或消除一個人的心理誤區。心理誤區的穩定性是相對的，而其可變性是絕對的。正是由于心理誤區存在可變性，才使思想品德教育在轉變或消除心理誤區方面大有可為，在中學生成長過程中顯得尤為重要。中學思想品德教育工作持之以恒、常抓不懈，培養和強化中學生正確的學習動機，是中學思想品德教學實踐的重要而有效的方法之一。

根據學習動機的動力來源不同，分為內部動機與外部動機。學習動機的不同來源決定著學生能否持續地努力學習。外部動機的產生依賴于特定的刺激情境，一旦情境消失，學習動機便會下降。相比之下，反映學生自身需求的內部動機更能強烈持久地推動學生學習。因此，在中學思想品德教學實踐活動中，最有效的做法是激發學生的內部動機，教育學生樹立遠大理想，才能讓學生逐步走出心理誤區，提升中學思想品德教學的效果。