閱讀的重要性眾所周知。如今，從“書香城市”到“書香校園”，從“書香班級”到“書香家庭”，閱讀已被提到了國家的戰(zhàn)略地位。我們的孩子，家里有書柜，班里有“圖書角”，可以免費進出各級各類的閱覽中心，更可在網(wǎng)上接觸各位大家，拜讀各種經(jīng)典……

可學(xué)生真的會讀了嗎？不見得！從我新接手的六年級學(xué)生來看，少數(shù)學(xué)生只會讀漫畫；大部分學(xué)生是隨便翻翻；只有極少數(shù)的學(xué)生讀書很認(rèn)真，有成效。原因很簡單，不是沒有正確的閱讀方法，就是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

六年級了，馬上要進入初中了，不可能再從童話、成語故事等慢慢地開始了，如何在短時間內(nèi)讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會方法，養(yǎng)成習(xí)慣呢？我針對學(xué)生們的諸多問題，選擇了小古文作為突破口。因為小古文短小精煉，對學(xué)生來說相對比較簡單，暗含了小學(xué)生學(xué)文言的特征，只要字認(rèn)識，他就覺得他能讀懂。孩子們喜歡有特點的，看上去怪怪的文字。語言越有特點，孩子模仿的興趣就越濃厚。

一、課內(nèi)學(xué)習(xí)，方法指引

拿定主意，我便開始籌備一節(jié)小古文閱讀指導(dǎo)課。左思右想，我選定了《陋室銘》作為小古文第一課。教學(xué)過程如下：

（一）認(rèn)識文體“銘”

由《望洞庭》導(dǎo)入，引出作者“劉禹錫”，進而認(rèn)識文體“銘”。

（二）一二三四讀古文

1.先自己讀，一定要大聲讀，這叫聽見聲音第一讀。通過指名讀相機正音，提醒同學(xué)們注意。

2.再讀一讀，給學(xué)生充分的時間，力求每位學(xué)生都讀正確，這叫正確字音第二讀。

3.接著是一句一句開火車讀，唱和著讀，通過師生對讀讓同學(xué)們明白，這篇銘文除了最后一個反問句外，句句押韻，每句的最后一個字就是它的韻腳。最后總結(jié)剛才的開火車讀、唱和讀、押韻讀，都是第三種讀，叫掌握節(jié)奏第三讀。

4.初步滿意第四讀。讓學(xué)生們學(xué)著古人的樣子，搖頭晃腦讀一讀，達到熟讀成誦的地步。

（三）模模糊糊知大意

1.學(xué)習(xí)小古文，我們要學(xué)會看注釋，請學(xué)生對照注釋讀一讀，用自己的話說說這篇小古文的意思。這叫借注釋識關(guān)鍵。

2.看了注釋，還有不大明白的請打上問號，四人小組交流交流，看看能不能去掉那些問號。老師教給一些參考方法：“上下文 來幫忙”、 “反復(fù)讀 順嘴出”、“蒙與猜 是妙法”……

3.指名幾位學(xué)生說大意。相機指點，評論。

4.同桌說一說。

（四）干干凈凈學(xué)語言

書讀百遍，其義自見。我們已經(jīng)讀懂了這篇銘文的大意，現(xiàn)在，我們再來研究一下這篇銘文的語言吧。

1.理清中段結(jié)構(gòu)。找出銘文中哪幾句是直接描寫陋室的？總結(jié)為 “環(huán)境清雅”、“訪客文雅”、“情趣高雅”。

2.學(xué)習(xí)開篇。作者劉禹錫開篇由高山、流水引入，為的是引出自己的陋室和德馨，多么巧妙的伏筆啊！

3.學(xué)習(xí)結(jié)尾。

劉禹錫是個寫作高手，不僅文章開頭引人側(cè)目，結(jié)尾也收得相當(dāng)漂亮。在分析了諸葛亮與楊子云的相似之處后，再借助小故事《陋室銘》的來歷讓學(xué)生明白劉禹錫是希望自己和他們一樣，成為有才華的人。

（五）作業(yè)拓展

套用這篇銘文的格式，獨自或者小組合作，來譜一曲《XX銘》。

課上完了，我領(lǐng)著學(xué)生一起總結(jié)了小古文學(xué)習(xí)的方法。

1.讀的能力——一二三四讀古文。聽見聲音第一讀，可以培養(yǎng)自信；正確字音第二讀，將查字典的能力培養(yǎng)落到實處；掌控節(jié)奏第三讀，小古文斷句最重要，節(jié)奏準(zhǔn)了，意思也就差不了多少；初步滿意第四讀，“小古文怎么學(xué)，粗知大意，先背下來再說。”（于永正語）

2.說的能力——模模糊糊知大意。學(xué)習(xí)小古文，一定要學(xué)會看注釋，這叫借注釋識關(guān)鍵；看了注釋，還有不大明白的就與現(xiàn)代文一樣，聯(lián)系上下文理解這叫上下文來幫忙；反復(fù)讀 順嘴出就是不斷地讀，有時候讀著讀著順嘴就出來了；如果還不行就連蒙帶猜，因為蒙與猜是妙法。

3.寫的能力——干干凈凈學(xué)語言。思想情感少一點，隨著年齡的增長，閱歷的增加，很多東西孩子自然會明白，此時無需多講；篇章結(jié)構(gòu)多一點，從全局入手，把握整體，理清脈絡(luò)，這些，有助于學(xué)生提高寫作能力；寫作方法提一點，寫作是一種個性化行為，而且學(xué)生之間也有差異，我們作為拓展提一提，學(xué)生能吸收多少是多少。如有能力寫一點，這是一種忽悠。我們不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不強求，但學(xué)生是不肯承認(rèn)自己沒有能力的，他們多多少都會寫一點，只要經(jīng)常寫，能力自然就增長了。

最后，我大聲宣布，“我們的小古文之旅開始啦！”同時降低要求，平時自己的閱讀只要達到三會：會讀、會背、會說。當(dāng)然，有能力的同學(xué)可以寫一寫。

二、課外用法，遷移練習(xí)

課內(nèi)得法了，課外如何延伸呢？歌德說：高興學(xué)來的東西永遠(yuǎn)不會忘，孩子們用喜歡的方式去學(xué)習(xí)，不僅帶來課堂的快樂，也提高了課堂的效率。而小古文的學(xué)習(xí)，將快樂和效率延伸到了課外。《陋室銘》學(xué)完了，孩子們自發(fā)地運用方法去讀《邯鄲學(xué)步》、《南轅北轍》、《畫蛇添足》……而我要做的，就是盡可能地保障合適的時間、場地，給他們提供必要的技術(shù)支持、后備力量，營造濃濃的小古文學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生將興奮轉(zhuǎn)化為勤奮。

學(xué)校為了提升學(xué)生的閱讀能力，特意開設(shè)了課前三分鐘“古詩誦讀”，我將古詩改為了小古文，黑板右側(cè)寫古詩的地方，也被我工工整整地寫上了小古文。我寫在黑板，學(xué)生就寫在自己的軟面抄上，大聲讀一讀，查一查字典詞典，給不認(rèn)識的字注上拼音，然后是各種讀，坐著讀，走著讀，閉上眼睛讀一讀，趴在桌上讀一讀……試著背一背，背不出，放一放，先試著理解意思，看看注釋，同學(xué)商量，問問老師，連蒙帶猜，粗知大意后再背，同學(xué)比一比，我就不信背不出來。

會讀會背了，說說文章大意，講講這個故事，練一練口頭表達能力。

一周五天，一篇小古文綽綽有余，通常是第一天讀熟，第二天背誦，第三天翻譯，第四天講故事，第五天有能力的同學(xué)讀讀自己的作品。可以是仿寫，如同學(xué)們模仿《青草地》寫了《小河邊》、《山坡上》、《校園里》，仿著《陋室銘》寫了《教室銘》、《長江銘》；也可以是改寫，比如將《南郭先生》改寫成現(xiàn)代文，將《狐貍和蟬》改成小古文，甚至將《陸績懷橘》改編成了劇本；也可以是自由創(chuàng)作，有些對小古文興趣濃厚的同學(xué)在每周的小練筆時，也會時不時地寫上幾句小古文。如有學(xué)生寫鄉(xiāng)村生活，遷移小古文，寫下了“鄉(xiāng)間農(nóng)家，竹籬茅舍，臨水成村……”雖不是那么押韻對仗，但也像模像樣，很有意思。

因為孩子們喜歡，所以他們按著老師指引的方法課前讀，課間議，課余寫，讀的能力、說的能力、寫的能力都得到了提高。

三、評價激勵，提升效果

孩子畢竟是孩子，他們的興趣來得快，去得也快。要保持這份激情直至養(yǎng)成習(xí)慣，我們還必須準(zhǔn)備一些激勵措施。沒有評價激勵的課外閱讀往往效果不大，這就是為什么很多同學(xué)對課外閱讀不能堅持，為什么有些同學(xué)讀了很多書，卻幫助不大的真正原因。

有鑒于此，我們就每月舉行一次大型的讀書交流會。針對學(xué)生閱讀的情況，設(shè)置了種種大獎。能夠聲情并茂朗讀的同學(xué)封為“金話筒”，背誦小古文最多的同學(xué)號稱“記憶之神”，“故事大王”必須能夠繪聲繪色地講述，個人作品最多最優(yōu)的同學(xué)有一個響當(dāng)當(dāng)?shù)拿枴拔那恰保覀冞€針對劇本表演評選“金牌導(dǎo)演”和“明日之星”……

于是，孩子們私下發(fā)奮，同桌互幫，小組合作，邀請家長，請教各科老師……凡此種種，孩子們幸福地徜徉在小古文閱讀的知識海洋中。

我讓學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的根本目的是培養(yǎng)興趣，學(xué)會方法，養(yǎng)成習(xí)慣，提升課外閱讀的能力。我們相信，小古文會讀了，現(xiàn)代文一定會讀。朱熹說“閱讀”的過程并不是把書拿來一看了之，“閱”讀要求自己在看的同時，借助字典、詞典，真正看懂、理解文章的具體內(nèi)容。“讀”有誦讀、默讀之分，但重要的是明確文章的真正含義和文中所表達的感情。這就是要求學(xué)生在課外閱讀的過程中強化理解能力的培養(yǎng)。我們的小古文閱讀，就是遵循了這一點，我們讓學(xué)生“一二三四讀古文”，讀懂文章的具體內(nèi)容；我們讓學(xué)生“模模糊糊知大意”，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，又為學(xué)生進入中學(xué)學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)；我們讓學(xué)生“干干凈凈學(xué)語言”，不必小小年紀(jì)就無病呻吟。管建剛老師說，學(xué)生的習(xí)作有“我病”，有“然后病”，都屬于語言不干凈。小古文的閱讀對癥下藥，讓學(xué)生明白如何字字斟酌，留下最簡潔、最重要的文字。試想，小古文都會寫了，寫現(xiàn)代文豈不是輕而易舉嗎？

小古文里有一個大世界，如果說經(jīng)典詩文是高濃度的母語營養(yǎng)液，那么小古文就是讓小學(xué)生在最適合的時間獲得最適合的營養(yǎng)。當(dāng)然，它需要學(xué)生課內(nèi)得法，課外用法，還需要老師不斷地評價激勵，為其加油鼓勁。對于小學(xué)六年級學(xué)生來說，小古文閱讀，不失為一條走向閱讀大道的終南捷徑。