教育學家巴班斯基指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則，現代教學的形式和方法，該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。” 巴班斯基的觀點正體現了有效教學的精髓。我在教學過程中，對如何提高語文課堂的有效性進行探索實踐，收到了良好的效果。

一、精選教學切入點，提高語文教學效率

教師先要讀懂課文，整體把握語文教學的三維目標，找到教學的突破口，精選教學內容。可將文章與同類文章相比，找到文章的特點，找準教學的切入點，設計系列問題，引導學生突出教學重點，突破難點，提高語文教學效率。

二、靈活指導學法，提升語文學習能力

語文教學，就是要在課堂中訓練學生的思維，靈活指導學習方法，實現知識的遷移，提升學生語文學習的能力。語文課程標準指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境”。正如葉圣陶先生說：“教是為了不教”。因此教師不僅要把學習方法教給學生，還要引導學生舉一反三，方能提高語文課堂的有效性，實現高效課堂。

我給初三的一個班發放了《中學生語文學習方法問卷調查表》，經統計發現19.8%的學生完全聽從教師介紹的學習方法，有高效學習方法的學生僅占3.78%。可見中學生語文學習過程，是學生在教師的指導下感知、理解運用語文知識，形成語文能力的過程。而科學的學習方法，是指導學生獲取知識，形成語文能力的必備條件。有89.6%的學生認為初中語文教學中注重學科知識的闡述和分析能力的培養，適當拓寬知識面是最佳的講課方式。因此，在語文教學中要靈活指導學法，把本屬于學生的思維還給學生，提升學生的語文學習能力。

三、巧用多媒體技術，解惑釋疑見高效

要提高語文教學的有效性，就要巧用各種手段，解惑釋疑，提高效率。在課堂教學中，常會出現一些教師講解半天，學生似懂非懂的現象。這時如能利用多媒體，在學生困惑處切入，定會起到事半功倍的效果。我在教學中引導學生解決疑問，嘗試利用多媒體在學生有疑難之時切入，讓學生自己通過體驗感悟，去解惑釋疑。

如學習《孤獨之旅》一文，當我問到“環境描寫在文中起什么作用”時，教室里一片寂靜。于是我引導學生朗讀句段，然后利用多媒體播放相關畫面，創設情境：寬闊無邊的蘆葦蕩、鴨群、暴風雨……讓學生欣賞相關的畫面，設想自己就是杜小康，在這樣的環境之中會有什么樣的內心活動，從而感受他的孤獨情感。學生身臨其境，紛紛舉手發言。“鴨群的感受實際上就是杜小康的感受，鴨子是杜小康成長的借助。”“寬闊無邊的蘆葦蕩，讓杜小康感到害怕、孤獨，這對杜小康是一種磨煉。”“兇猛的暴風雨是對杜小康的考驗和鍛煉。在這場暴風雨中，杜小康從幼稚、軟弱的孩子成長為一個勇敢、堅強、有責任心的男子漢。”學生很快理解了小說環境描寫，是為人物成長提供一個廣闊的背景，對人物形象的刻畫起到了一定的作用。

四、拓展延伸，提高綜合應用能力

語文教學應著重培養學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。只有提升了學生的語文實踐能力，才能提高學習效率，達到全面提高學生語文素養的目的。語文教學要樹立“大語文”的理念，打破學科界限，深鉆教材，拓展延伸，方能提升能力。

在新課程背景下，要將學生的語文素養落到實處，提高語文教學有效性，就要巧用多種方法，從多種角度以最少的時間，獲得最佳學習效果。實踐證明精選教學切入口，靈活指導學法，巧用多媒體技術，深鉆教材拓展延伸均可提高語文課堂教學的有效性。在具體的教學過程中，還需要我們教師從教學內容、教學目標、學生的認知水平和年齡特點等諸多因素綜合考慮，抱著“一切為了學生”的信念，靈活運用具體措施，不斷探索實踐，將提高語文教學的有效性落到實處。