針對小學低年級階段的學生思維能力活躍，腦海中存在著很多好奇心以及各種看似奇怪的想法，教師應該引導他們將這些奇思妙想說出來，引導他們養成積極質疑的精神，促進課堂有效性的生成。

一、創設質疑情境，使學生“想問”

學生在什么情況下才能提出疑問，在大多數情況下，他們是一個被動的傾聽者的角色，老師說什么就是什么，心中沒有疑問可言。作為教師，應該積極為學生創設質疑情境，在情境中，學生突然會有“問”的想法。

在學習“認識圖形”這一課時，我在黑板上畫了幾個不規則的圖形，所有的圖形都是由三條、四條或者五條、六條邊組成，我讓學生們自己站起來總結，用簡短的話來描述這一類圖形的特征，很快學生回答道：“老師畫的三角形，有三條邊。”“老師畫的五邊形，有五條邊。”隨后我通過多媒體呈現了很多圖形，讓學生起來搶答圖片中有幾個是四邊形，有幾個是五邊形，有幾個是六邊形。這樣的問題是筆者引導學生的，隨后我又要求學生分成小組，小組學生自己出題目讓小組其他成員進行思考，看誰提的問題有價值且能難住其他學生。由此可見，積極創設質疑情境，有助于促進學生“想問”。

二、營造質疑氛圍，使學生“敢問”

低年級階段的學生，不由自主會有些“怕”老師，即便心中存有疑問，也不敢主動去問老師。結合筆者的調查發現，很多學生普遍存在著害怕老師、不敢提問的心理，導致課堂上老師一個人在講臺上講得筋疲力盡，而學生依舊一知半解。

比如在學習“認識物體和圖形”的時候，學生們結合課堂上的實踐活動，在上課的時候我將一些積木帶進了教師，學生們在拼搭的過程中，了解了長方體、正方體、圓柱、球等幾何圖形的特點，初步建立了空間概念。基于學生對每一次拼搭很快遺忘，我引導學生每完成一次拼搭，就做一次課堂記錄，這樣一堂課下來，他們集中了注意力，也提高了學習的效率。隨后我要求學生們基于自己的拼搭，再與別人一起交流，看看能拼出多少種圖形，這樣學生的思考之門在無形之中被打開了，學生們不斷基于手里拼搭的圖形提出問題，比如有的學生提到：“我將兩個正方形的圖形擺在一起，形成了什么圖形呀？”“兩個梯形放在一起，可以變成什么圖形？”“我們生活的教室中有哪些圖形跟我們手里的比較相似的？”學生通過類似的疑問的提出，讓他們形成問題意識，并且活躍學生的思維，不知不覺中，敢于發問了。

三、培養良好習慣，使學生“好問”

曼恩曾經說過：“習慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”這句話蘊藏著深刻的哲學寓意，大意是說習慣會逐漸滲透形成一種量變，而量變久了，會形成質變。作為小學低年級階段的學生來說，一個良好的習慣，有助于引導學生發生質變，而質疑正是需要培養的，培養他們“好問”的好習慣。

比如學習《認識鐘表》這一課內容的時候，我引導學生進行積極體驗:根據我帶到課堂上的鐘擺，要求學生撥出自己家里的一些熟悉的時間段會做哪些事；以“周末”為例，學生結合自己家庭情況，自我設計問題：一家人的早飯時間是幾點？起床時間是幾點？午餐時間是幾點？北京時間十點的時候都在干什么？通過這樣的體驗活動，培養學生數感，完成從生活經歷到課堂數學的體驗過程。在這個過程中，學生隨堂記錄下幾個時間點，便于他們課后積極思考，養成好問的好習慣。

四、教會學生方法，使學生“會問”

在“找規律”的知識教學中，為了引導學生找到規律，加深知識點的印象，我列了一個圖表，學生將圖表隨堂記錄下來，如下：

但是有一些學生看著表格，被難住了，這種挫折感引導他們想辦法去克服困難。隨后，這些“挫折”學生勇敢提出問題，比如“為什么每次要找的規律都不盡相同？”“我們應該如何按圖索驥，尋找內在的規律性？”筆者隨后給出的多媒體上的圖片，針對所列的表格，提示學生們可以結合圖片，找出規律來。同時，讓他們進行小組之間互相討論，最終結合圖片上零散的信息，以表格的形式進行分析、細化，很快就能得出其中的規律，不少學生提出了一些有價值的疑問，我及時進行鼓勵。

總之，對于低年級階段的學生來說，引導他們積極質疑，對于他們完成知識點的理解、消化，有著積極的價值，促進了有效課堂的生成，更重要的，通過質疑精神、質疑習慣的培養，對于他們今后的成長有著積極的意義。