在多年的教學實踐和今年省級教學能手評選的歷練中，我深刻感受到摒棄浮華，沉下心來，從課標要求、教材特點、編者意圖、學生認知和發展需要等方面出發設計教學，成為每位語文教師必備的能力。

一、以課標為綱，準確把握學段目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》精確闡述了語文課程的性質、課程基本理念和設計思路，分列10條對義務教育階段語文課程總體目標與內容作了安排，并具體到每個學段，從“識字與寫字”、“閱讀”、“口語交際”、“習作”等四方面做了詳細的要求，而且提出了指導性極強的實施建議。

課標就像導航儀，只有潛心研讀，透徹理解，不僅了解整體目標要求，而且對所教學段目標要求爛熟于胸，做到心中有綱，綱舉目張，才能準確把握航向。例如，小學第三學段（5~6年級）閱讀目標第4條“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。”，這是在中段學生知識能力習得的基礎上，從閱讀方式，閱讀內容及表達方法提出了更高的要求。教師只有深諳其理，以此為綱，結合每冊教材各單元編排及課文特點，有計劃、有目的地去落實，備課時就避免了偏離學生認知特點和生活經驗，偏離目標的“超標”或“不達標”現象。

二、以單元為導，深入領會編者意圖

新課標強調“閱讀教學是學生，教師，教科書編者，文本之間對話的過程”，其中“教科書編者”是新課標增加內容。在整個對話過程中，教師與教科書編者、文本進行深度對話是至關重要的環節。備課時，教師在整體把握學段教學目標的基礎上，還要充分了解所教每冊教材編排的單元主題，選編課文及其中的內在聯系，教材的訓練體系和知識聯系，搞清楚所選擇的教學內容承擔的教學任務及編者的選編意圖，整合單元，利用單元引導作用，具體落實教學目標。

人教版小學語文教科書入選的課文，以單元為主題，每組課文前都安排單元導讀，先介紹本組課文主題，再說明閱讀本組課文的要求方法等，言簡意賅，親切自然。仔細閱讀，就能了解本組課文的整體情況，初步把握重要教學目標及一些基本的教學方法，再結合具體課例和“語文園地”中的訓練內容，單元目標就更加具體明朗了。

三、以課文為例，有效落實教學目標

課文是閱讀教學的載體，是對學生進行語言和思維訓練的很好范例，是情感熏陶的依托。潛心解讀文本是提高閱讀教學有效性的前提。備課時，要鉆研教材，吃透文本內容，準確把握文本主旨，充分關注文本表達細節，特別要對集文章的文路、教師的教路和學生的學路于一體的課后思考題，應更多一份敏感，多一份思考，有效備課就多了一份保障。

人教版小學語文教材課后習題，設計形式富有情趣，而且明顯地提示了課堂內外，聽說讀寫訓練的重點內容和基本方法。我們善于捕捉這些信息，合理安排，巧妙運用，創造性地使用教材，設計課堂教學，上課就游刃有余了。例如，人教版小學語文四年級下冊第21課《鄉下人家》課后訓練提示：

讀書：鄉村生活真是太美了！我要有感情地朗讀課文，想畫面，并把自己喜歡的部分背下來。

交流：我們一起交流交流對課文描寫的哪一處鄉村風景感興趣，并具體說說自己的體會。

積累：下面的句子寫得十分形象生動，我抄了下來，你抄了哪些？

這就告訴我們閱讀這樣描寫景物的散文的一般方法，即讀課文，想畫面，談感受，既要尊重學生的個性理解感受，也要體現合作、交流、探究的學習方式，體驗表達，積累語言，回歸“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的本質。

四、以學生為主，適應發展需要

解讀文本，吃透教材，實現教師與教材編者、文本對話，是上好課的前提和關鍵，是教師自己可以掌控的過程，而落實教學設計的課堂教學是充滿活力的動態生成過程，也是真正實現四者全面和諧對話的過程。要使這一過程更加有效、靈動、完美，還需要教師充分備學生，了解本學段，本班學生的認知特點、知識結構、生活經驗等情況，掌握學生已知未知，尊重學生個體差異，進一步適當選擇教學內容，恰當運用教學方法，激發學生閱讀期待。

當然，高效課堂體現在方方面面，但心中有本，目中有人，有效備課是提高課堂效率的前提和關鍵，是我們每個教師的必修課。