創設“問題場”，主要是要求教師在教學過程中提出一定數量、高質量的問題，營造學生探索的氛圍。不同的教學內容，采用不同的提問策略，有效結合生活中的實例或故事，有效引導學生探究問題和積極參與。

一、設計矛盾式的“問題場”

矛盾式的“問題場”是指把教學中新舊知識點有效連接起來，讓學生進行自主探索，嘗試解決問題。學生在自主探索過程中，面對存在的差異可以展開討論。根據知識的對比、討論和遷移，設立矛盾式“問題場”。以小學數學教材中的“小數的加法和減法”為例，教師可以在一開始上課時給學生溫習舊知識點，進而引出小數加減法的幾個數學問題，之后讓學生進行自我解答。教師要在學生解答后引發學生探索正確解法的欲望，讓學生提出質疑：到底誰的解法才是正確的解法？學生探索之后，教師還應在小數的加減法基礎上提出新問題，讓學生萌發新問題，教師再進行一一解答，引導學生用轉換單位的方法驗證和解釋。只有不斷引導學生提出質疑，解決質疑，才可以有效地把新舊知識點結合起來。

二、設計生活化的“問題場”

設計生活化“問題場”，主要是把數學教學與生活緊密結合，提升數學教學效率。教師可以設計生活化的“問題場”進行教學，依據學生的知識基礎和生活經驗構建新知識。以“統計”作為教學案例，教師可以讓學生統計全班同學的體重和身高，讓學生通過這一做法掌握中位數、眾數和平均數的概念，了解其在生活中的運用。又比如在學習“長方體和正方體”之后，教師可以假設一個星期六組織學生粉刷教室墻面的問題情境，根據這個問題讓學生思考與教學有聯系的問題。指導學生歸納、整理和篩選資料，對已經提出的問題進行改、并、添和刪，從而形成一些需要解答的問題。如“粉刷教室的面積是多少？粉刷需要多少涂料？總共需要花多少錢？根據可以支配的錢和市場的行情，應該怎么購買涂料？”在提出問題之后，讓學生進行思考解答，在解答的過程中運用和理解學到的知識。根據學生的實際生活設計生活化問題，使學生在增長知識的同時，也有效地把數學知識融入到生活當中。

三、設計形象化“問題場”

設計形象化問題，主要是根據操作活動或者直觀演示，將相對抽象的知識具體化和形象化，學生根據比較和觀察歸納出現象或事物的具體特征。以“周長是多少”為例，可以用兔子和烏龜賽跑的故事增強學生對周長的理解。提出“兔子和烏龜應該沿著操場的哪里跑，要跑多長，才是操場的周長”的問題，讓學生了解到如果沒有從起點跑回起點就不算是操場的周長，周長是要封閉的。教師還可以用鐵絲在課堂上展現周長的計算方法，讓學生參與周長的計算、動手測量，加強學生的理解。這樣不僅可以有效地提高學生的動手能力，還可以讓學生在實踐當中體會到學習數學的樂趣。

四、設計輻射式“問題場”

輻射式“問題場”，主要是以某一個知識點為中心，指導學生從不同的角度去看待與中心相連的其他問題，深化學生理解數學知識的能力，提高學生思維的敏捷性。比如在“認識小數”的教學中，教師可以讓學生在學習小數之前，去超市購物，并且將所購物品價格一一羅列出來。教師提出一些問題，如商品價格中小數點標的位置不同，為什么價格就差那么多？有一些商品把后面的“0”去掉之后價格沒有發生變化，但是有些去掉“0”之后價格會發生變化，為什么？學生經過小數學習之后，就可以對小數有一個清晰的認識。這樣的問題設計，可以在一定程度上提高學生的學習興趣，也可以鞏固學生所學的知識。

總而言之，在數學教學中創設“問題場”，可以有效地增強學生對數學思想和數學概念的認識。創設“問題場”不僅可以把一些科學方法傳達給學生，還可以把數學知識轉化成為學生的應用能力。“問題場”的創設，在一定程度上提高了小學數學的教學效率，還可以有效地培養學生的創造性和主動性。