課外閱讀，是小學生學習祖國語言文字，感受祖國文化傳承的重要手段，是開闊學生視野，擴展學生知識面的重要途徑，也是當前小學語文教學改革倡導構建大語文觀的必然要求。如何根據一年級學生的年齡特點，有效指導他們進行課外閱讀呢？現結合教學實踐，談一下自己的認識和做法。

一、以文本為“例”，教給學生閱讀的方法

心理學指出：興趣并不是天生就有的，任何人無論從事任何職業，無論學習哪門知識，只要你掌握了必要的知識和技能，就會豐富人的興趣。因此，要培養學生對閱讀的興趣，就必須先在課內給學生進行必要的知識和能力的儲備，引導學生掌握正確的閱讀方法。

1.以“音”帶讀——讀“通”。

一年級課本以拼音讀物為主。拼音是孩子識字的基礎，抓好了拼音，特別是做好“直呼音節”的練習，能有效提高學生讀課文的速度。每篇課文，在老師正式范讀之前，我總是讓學生自己先讀一讀，不認識的字就看上面的拼音將其“直呼”出來，“直呼”困難時再拼一拼，然后讓學生互相交流一下各自遇到的不認識的字，互相檢查糾正這些字的讀音，這樣就為讀“通”課文掃清了“障礙”。

2.以“思”引讀——讀“懂”。

邊讀邊想是閱讀的重要方法，文章的主題，語言的精妙，只有在深入思考和反復品讀中才能理解和體會。一年級學生由于理解能力有限，往往只讀不思，這就要靠我們老師去啟發和引導，讓學生的思維與文本碰撞出“火花”。

3.以“情”導讀——讀“透”。

針對一年級學生語感差，對文章內容中所蘊含的思想感情領悟不深的特點，我特別注重讓學生“換位”思考，體會“角色”的內心。

二、以讀物為“源”，激發學生閱讀的興趣

根據一年級學生的閱讀特點，我認為要做好三個方面的轉化：

1.從“聽”書到“讀”書。

一年級學生在入學前幾乎都處于“聽”書階段。隨著漢語拼音和一些簡單漢字的學習和掌握，一年級學生已初步具有了一些自主讀書的能力，教師要鼓勵學生借助漢語拼音自主讀書，逐步讓學生把“聽書”的興趣遷移到“讀書”上來。在這一轉化過程中，我充分發揮家長的作用，在家長的配合下，對那些能夠獨立讀完書本的學生給予肯定，對那些能夠和家長共同探討書中內容的學生給予表揚。漸漸地，學生在“讀書”中鞏固了學過的拼音，認識了更多的漢字，學到了很多課本中沒有的知識，對讀書的興趣也就越來越濃了。

2.從看“圖”到讀“文”。

一年級學生正處于讀書能力和習慣養成初期，正確的閱讀方法，良好的閱讀習慣其實比讀書本身更為重要。我發現把書“讀”出來是解決這一問題的好辦法。借助漢語拼音，學生已能讀、會讀，關鍵是要讓他們“愛”讀。我經常給學生布置“讀故事給家長聽”的作業。以前是父母讀孩子聽，現在是孩子讀父母聽，學生興趣自然很高。閱讀課上，學生更愿意將這個故事再讀給大家聽。漸漸地，讀“文”的習慣養成了，此時再讓學生去默讀，也就水到渠成了。

3.從“動畫”到“童話”。

幾乎所有一年級學生都喜歡看動畫片，每天準時地恭候在電視機前，樂此不疲。我們不能簡單地否定或批評孩子看動畫片的熱情，而是要想辦法把他們看動畫片的勁頭引領到讀書上來。我在班上辦起了流動圖書角，要求每個孩子從家里拿來一本自己喜歡的書，供大家傳閱，每隔一個月就換一批新書。優秀的童話、寓言故事最受大家歡迎，《安徒生童話》、《一千零一夜》等讓孩子們的眼中不再只有那些動畫明星。每周一次故事會，評選一個故事大王，演童話，編故事，孩子們的精力用在了這里，看動畫片的時間自然就少了。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養其對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中能有何種地位。”作為一名語文教師，我愿意把自己對書的那一份摯愛傳遞給學生，我有責任讓每一個孩子都充滿對閱讀的渴望，初步掌握正確的閱讀方法，愛讀書，會讀書，并進一步養成課外閱讀的良好習慣。