采用何種方式引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)的關(guān)鍵，需要教師選擇適宜的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，采用合理的教學(xué)手段。這些都是建立在教師備好課的基礎(chǔ)上的。備課不僅僅是方法的準(zhǔn)備，關(guān)鍵是進(jìn)行教學(xué)論的分析，從理論上分析教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。那么，從哪幾個(gè)方面進(jìn)行分析呢？

一、分析教材內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)

1.分析知識(shí)目標(biāo)是否具有普遍性。

教師在分析教材內(nèi)容前，要充分領(lǐng)會(huì)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)目標(biāo)，考慮準(zhǔn)備教的內(nèi)容是否具有典型性和代表性。例如“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”這一實(shí)驗(yàn)，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)具有范例性和典型性。所以，教師不但要幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，還要讓學(xué)生分析得出科學(xué)探究的一般方法和步驟，學(xué)會(huì)舉一反三。

2.分析知識(shí)目標(biāo)的個(gè)別要素以及個(gè)別要素間的關(guān)系。

分析所學(xué)內(nèi)容有哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)有哪些聯(lián)系，有哪些邏輯關(guān)系。如“人體的消化與吸收”一節(jié)中，要得出小腸是消化吸收的主要器官。首先要學(xué)習(xí)消化道、消化腺及各個(gè)器官的功能等知識(shí)點(diǎn)，然后才能得出小腸是消化吸收的主要器官。教師只有這樣分析了，才能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)遵循邏輯步驟，按一定程序進(jìn)行，確保知識(shí)的有效過(guò)渡和銜接，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)步驟。

3.分析知識(shí)目標(biāo)的重點(diǎn)。

分析本節(jié)中哪些是學(xué)生一定要掌握的知識(shí)，分析如何選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。 如學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容時(shí)，不但要讓學(xué)生獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能的知識(shí)，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生保健知識(shí)的內(nèi)容，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。

4.分析知識(shí)目標(biāo)的難點(diǎn)。

分析什么因素可能造成學(xué)習(xí)知識(shí)的困難。例如”人體氣體交換”一節(jié)中，人體呼氣吸氣的原理是難點(diǎn)。教師在備課時(shí)，預(yù)先認(rèn)識(shí)到這方面問(wèn)題的存在，才能有意識(shí)采取措施，排除阻礙學(xué)生接受新知識(shí)的干擾，突破難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得輕松。

二、分析教材內(nèi)容的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)

1.分析能力目標(biāo)。

分析有關(guān)內(nèi)容或從這個(gè)問(wèn)題中學(xué)生能獲得哪些知識(shí)、技能或技巧，對(duì)學(xué)生的能力方面有什么作用，從教學(xué)觀點(diǎn)上看它應(yīng)當(dāng)起什么作用。如“探究生命的器具”一節(jié)，重在培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。因此，通過(guò)分析教師可以知道對(duì)教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生了解到何種程度，用什么方法強(qiáng)化和促進(jìn)能力的形成，有針對(duì)性地進(jìn)行備課、上課。

2.分析情感目標(biāo)。

分析所學(xué)知識(shí)中有哪些情感因素，教師要善于挖掘和充分利用這些情感因素。如“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中，有意培養(yǎng)學(xué)生樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。教師認(rèn)識(shí)到了這些，在備課中就會(huì)想辦法采取措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到積極的情感，習(xí)得正確的態(tài)度，受到價(jià)值觀的教育。

三、分析學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)

1.分析采用何種最“直觀”的手段，提高學(xué)生學(xué)的效率。

分析采用何種最“直觀”的教學(xué)手段，使學(xué)生在其“發(fā)展臨近區(qū)”感覺對(duì)象任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的直觀形式，可以是實(shí)物的、模型的，也可以是語(yǔ)言描述；可以是教師講述，也可以是學(xué)生講述。這樣就采用了活的教學(xué)手段，達(dá)到了活的教學(xué)效果。

2.分析怎樣的直觀，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。

分析通過(guò)什么樣的直觀，幫助學(xué)生盡可能獨(dú)立地回答針對(duì)事實(shí)本質(zhì)提出的問(wèn)題。教師通過(guò)這樣的分析，就可以作好準(zhǔn)備，確定用什么實(shí)物使學(xué)生進(jìn)行怎樣的觀察、實(shí)驗(yàn)，講述什么樣的典型事例使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的范例。例如通過(guò)對(duì)比、觀察家蠶與蝗蟲的直觀過(guò)程，學(xué)生就能獨(dú)立得出完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的不同。利用肺的模型這一直觀教具演示呼氣和吸氣過(guò)程，可以幫助學(xué)生得出呼氣和吸氣的原理。

3.分析設(shè)置怎樣的作業(yè)能促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

作業(yè)的設(shè)置是生物教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)。通過(guò)分析設(shè)置何種形式的練習(xí)可以促進(jìn)目標(biāo)的應(yīng)用與鞏固，可以避免作業(yè)或練習(xí)流于形式、片面地要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械操作。同時(shí)注意精心篩選練習(xí)，進(jìn)行練習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

教師只有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)論分析，才能選擇適宜的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，才能有準(zhǔn)備地組織教學(xué)，減少教學(xué)的盲目性和低效性。