課堂提問是教師授課的必備手段之一，沒有課堂提問就談不上師生互動。課堂提問的設計和難易程度直接關系著教學效果的好壞。因此，探究一下課堂提問方法是十分必要的。從多年的教學實踐來看，筆者認為課堂提問應注意以下“三大”技巧。

一、提問要準確，有針對性

準確是指問語精當，言簡意賅。所謂問語精當，就是要求教師提問既能切中肯綮，又能提綱挈領，“立片言而居要”。這樣，才能讓學生運用知識去探求奧秘，解決問題。反之，教師提出的問題抓不住要領，學生就會感到言不及義，隔靴搔癢，索然無味。所謂言簡意賅，就是要求教師的提問能簡練通俗，能讓學生迅速進入思維。反之，教師提問拖泥帶水，學生就會感到不得要領，不知所以。針對性就是根據學生思維特點，有的放矢，因人而異。一般來說，對學困生，只能提一些淺顯的問題，讓其稍加思索便能回答；對中等生，就要提一些似淺非淺的問題，讓其反復思索才能回答；對學優生，就要提一些耐人尋味的問題，讓其頗費思索方能得之。這樣，就可以使學生各有所得，各有長進。

二、提問要有情感，雙向互動

教育心理學研究表明，教學效果很大程度上取決于學生內在心理狀態如何。如果提問能與學生的思想情感產生共鳴，就能撥動學生求知的琴弦。如果提問能以商討問題和征詢意見的口吻進行，就能創設一種平等、民主、寬松、和諧的氛圍。因此，教師提問時，態度要和藹親切、誠懇真摯；語言要寓情于問，情見乎辭；表情要和顏悅色，充滿期待。這樣，就可以使課堂氣氛活躍而融洽，使學生產生回答問題的愉悅感，從而激發其積極思考，激勵其暢所欲言。反之，態度粗暴急躁，咄咄逼人；語言呆板生硬，味同嚼蠟；表情嚴顏厲色，不茍言笑，學生就會產生緊張、拘謹、恐懼和戒備心理，視回答問題為畏途。所謂雙向互動是指在課堂提問中，師生思想、心理和認知的雙向交流。一方面教師要通過提問，了解學生掌握知識的程度和運用知識解決問題的能力；另一方面，也應允許學生向教師提問題，讓教師為其釋疑解惑。唯其如此，才能使學生有所發現，有所突破，學有創見。教師提倡和鼓勵學生大膽、積極地向自己提出疑問，才能培養學生獨立思考、刻苦鉆研、勤奮好學的精神，促進教師不斷改進教學方法，取得教學相長的效果。

三、提問要適度，層層遞進

適度是指提出的問題要深淺相宜，提問后要適時啟發。所謂深淺相宜是指提問既不能過難，又不能過易；既要讓學生“知其然”，又要“知其所以然”。如果教師總是“為什么”、“對不對”之類的問題，學生不假思索，只要作出“知其然”的判斷，而不知“所以然”的道理，學生所學得的知識必然是一鱗半爪，浮光掠影。如果教師提出的問題超出了學生的知識結構和思維能力，學生就會感到一籌莫展。因此，教師的提問，不僅應該多問幾個“為什么”，而且還要能讓學生思而得之。所謂適時啟發，就是教師對學生回答問題的啟發要適逢其時，恰到好處，既要留有思考余地，耐心等待，又要相機啟發。當學生一時回答不上來，或回答不正確時，教師不要急于去誘導啟發，以免阻塞學生思維，而要“時觀而弗語”；當學生智盡能索時，教師不要急于給出答案，而要“開而弗達”。層層遞進主要是針對難度大、學生不易理解的內容而言。教師要根據一定的教學目的，圍繞一個主旨，層層設問，步步誘導，讓學生一一尋究，窮原竟委，最后珠連璧合、水到渠成地解決問題。

除此之外，教師對學生回答問題要給予準確評價或分析。評價分析應盡量做到分寸適宜，既要讓學生心悅誠服，又要讓學生感受到運用知識帶來的愉悅。如果教師的評價分析動輒詰責、抱怨，或挖苦譏誚、學生就會產生自卑感和抵觸情緒。雖然教師用心良苦，心力交瘁，其結果必然是“言者諄諄，聽者藐藐”。

課堂提問是組織課堂教學的主要手段之一，也是培養學生思維能力的有效途徑。在課堂教學中，每個教師都應該在深鉆教材、了解學生的基礎上，精心設計出科學而富有藝術性的提問。