寓言的教學對于學生的語言能力的培養和基本價值取向的引導具有重要的意義。筆者認為，可以從小學寓言自身特點和教師所進行寓言教學過程兩個方向，對小學語文教學中寓言的語言規范與價值引導作用進行深度分析，并進一步考慮相關優化策略。

一、基于寓言基本特點的語言規范和價值引導的分析

1. “簡”而“精”的語言規范。

以《守株待兔》為例，通篇字數一百左右，但是卻將“農民碰見兔子撞死在樹樁上，之后守著樹樁等兔子撞死一無所獲而被恥笑”的故事完整，不存在歧義地表述出來；同時通觀這篇寓言故事的表述，沒有過多的修飾性的詞語出現，類似于口頭言語的表達使其顯得更為通俗，但卻不失精致。在小學語文中，寓言故事簡單通俗的語言規范，使得小學生更易接受和理解寓言的內容；而不失精致的用詞和語言銜接，卻又使得小學生在學習寓言的過程中，逐漸培養和形成語言表達的基礎。

2. 以小見大——正確價值觀的引導。

寓言是通過將一定的道理和寓意蘊含在故事中的文學體裁，其中所蘊含的道理和寓意，實際上是為了給學習者傳遞正確的價值觀念；而其進行價值引導的方式是將深刻的寓意與道理蘊含在看似普通平常的小故事中，通過對小故事的講述以及所涉及對象行為的褒貶，來展現正確的人生哲理和價值導向，從而引導學習者形成正確的價值取向和人生態度。

二、基于寓言教學過程中教師引導作用的語言規范和價值取向探究

教師在寓言教學過程中，對于語言規范和價值取向的引導主要包括以下兩個方面。

1.問題提示的教學引導方式。

一般而言，小學語文教師在進行寓言教學的過程中都會針對寓言故事提出相應的問題，以進一步限定學生的語言表述和引導其關于故事哲理的思考，從而實現寓言對于語言規范和價值引導的作用；而其所涉及到的具體的問題提示和引導的形式，往往會要求學生以限定的字數或簡潔的語言描述故事、在限定的語言前提下給出對寓言的認識以及其他引導性的提問。以《龜兔賽跑》為例，教師可以設置“這則寓言講了什么故事？（答案不得超過三十個字）”、“龜兔賽跑中，烏龜為什么會贏？”等相類似的問題，使得學生的語言表達和思維處于一定的范圍內，從而引導其形成正確的價值導向，并形成正確的語言表達習慣，以夯實基礎。

2.情境設置的教學引導方式。

受學生身心發展特點的影響，小學語文的教學應當借鑒情境教學的相關原理，而寓言的教學更需要以情境的創設和氛圍的營造促進學習效果的提高；在此過程中，教師通過創設學習寓言所需要的情景，使得學生對寓言的理解和感悟增強，而其范式言語表達能力也能得到培養。例如，在《農夫與蛇》的學習過程中，可以通過相關氣氛情境的營造和角色扮演，使得學生對于代表惡的蛇和農夫所展現的善惡不分有了更直觀和清晰的感知，對于進一步升華故事的寓意，引導學生形成正確的認識具有重要的促進作用；同時在角色扮演的過程中，學生的正式的語言表達也能得到相應的鍛煉。事實上，情境的設置和問題的設定，是教師在寓言教學中實現語言規范和價值引導的基本方式。

三、優化寓言教學過程，加強語言規范和價值引導的策略

為了進一步加強小學語文寓言教學中的語言規范與價值引導作用，我們需要對教學過程和環節進行優化，具體策略的選擇可以做如下思考。第一，就問題設置而言，需要綜合考慮問題的難易程度和學生的認知水平、問題的階梯化城鄉方式等相關問題。其中，問題的難易程度必須和相應年級的學生的認知水平和語言可塑性對等，從而達到提升言語規范和價值引導水平的課程目標；另外，問題的設置與呈現，需要由淺入深，由易到難，進行階梯化的提升控制。第二，就情境設置而言，需要特別注意角色扮演的有效運用。合理地進行角色分配和過程控制，從而實現學生認知提升和語言能力提升的高效性。值得注意的是，具體教學過程優化的措施，必須根據具體內容和情況進行選用。

筆者在對小學寓言中的語言規范和價值引導的基本分析基礎上，對于教學過程中教師的引導作用和方式進行了探究，并進一步提出了相關優化策略，希望能為語文教學中寓言學習作用的充分發揮起到些許有利的影響。