語文教學的終極目標是培養學生良好的讀寫能力。因此，不管是平時的教學還是最終的考試，作文都占有相當大的比重。語文老師們也都想盡各種辦法，變幻各種花樣教學，以期提高學生的寫作能力。但從一線教師的反映及近幾年來中考作文閱卷的反饋信息來看，作文成績仍然不盡如人意，甚至令人大失所望。

究其原因，有很多方面，如大的語文環境缺失，老師的引導不得法，學生的閱歷太淺，知識面太窄等。除大家熟知的這些原因，我認為很多老師忽略了一點，即作文的批改方法。

長期以來，我們的作文批改形成了老師全批、精批的模式。每篇作文老師都要花費大量的時間、精力，從字、詞、句到標點符號，從書寫到結構，從內容到形式精批細改，費盡心思寫評語，力求做到既指出學生的缺點，又不打擊他們的積極性。然而，效果呢？我相信一線教師都深有體會。作文發下去，我們的學生大多都較冷漠，一看而過，一笑置之，下次錯照犯。三年學來，作文水平竟無絲毫提高。

多次慘痛的教訓之后，我試著做些改變，慢慢地竟也小有收獲，摸索到一套較為有效的辦法，在此與大家共勉。

我認為傳統批改方式的弊端是：沒有調動學生的積極性，還有老師所認為的優缺點作為寫作者自己并沒有意識到，所以你的評語沒有“打動”他們，他們與你并未產生共鳴。另外，還有學生與老師認識的高度存在差異，也導致對你的評語不能有效領會。

我的做法是：變學生被動為“主動”，每學期兩到三次作文讓學生自己評，互批評，具體做法是：

第一步：定評改標準。

標準其實就是中考作文評改的標準。只是鑒于學生的知識水平，我把標準做了細化。

第二步：分組互評。

因為只用一節課互評，所以組不能分得太大，一般4-5人一組，必須保證組員有梯度，有作文水平較高者，也有水平較差者，這樣保證討論的熱烈性，也保證各人都有所收獲。

第三步：組內互評。

保證每本作文在每個人手中過一遍，每個人都按標準盡自己的能力找出本篇作文的優缺點。一輪過后，由作文水平較高者執筆，把同學們的討論意見形成評語寫到該同學的作文本上。

第四步：班上評定。

由每組各推出一篇較好的作文，由班上同學共同評定，評比看哪組同學的評語與大家的看法最接近。

第五步：教師抽評。

每組抽出一本只在組內互評過的作文進行評改，了解學生的評改狀況，發現問題當面指導。

第六步：重新修改自己的作文。

因都是同學，意見便于接受，且都爭強好勝，所以重新寫作的要求不僅不難接受，且都較積極主動，躍躍欲試。

我的收獲心得是，這種批改方法極大地調動了學生的積極性，讓學生參與到主動評改中來，不僅讓他們會改，更重要的是讓他們知道了什么樣的作文才是好作文，從而自主地、有意識地在寫作中注意并要求自己，最終提高寫作水平。