一、學困生形成原因

1.社會環境的影響。當今社會物欲橫流、享樂主義、金錢觀念、信息網絡、娛樂賭博游戲等一些格調低下的項目時刻誘惑著青少年，對其健康成長產生極大的負面影響。

2.家庭教育的影響。個別家長本身素質不高，甚至縱容子女貪圖享受，給子女灌輸一些“學習無用”的思想。這些不恰當的教育方法傷害了學生的心靈和自尊，使孩子逐漸失去了學習興趣，成為學困生。

3.學校教育的影響。一部分學校受應試教育的影響，學生在校教育脫離了軌道，片面追求升學率。為了升學，為了考高分，不斷地進行分類、淘汰，學校教育完全成了“淘汰式教學”，對學生分門別類，致使一些學生喪失了信心，時間久之便淪為學困生。

4.學生自身的影響。理想信念不堅定，不懂得“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”、“一分耕耘一分收獲”的道理，對學校的教育和家長的循循善誘產生逆反心理，甚至對立情緒，沒有形成良好的心理品質和習慣，而沉醉于低級趣味的東西，甚至接受完全錯誤的東西，破罐子破摔，成了名副其實的學困生。

綜上所述，學困生的形成原因是多方面的，所謂“學困生”并不都是真正的“學困生”，如果教育方法得當，學困生完全是可以轉化的。那么，在課堂教學中如何做好學困生轉化就成了亟待解決的問題。

二、學困生的轉化

教育的對象是全體學生，把每個學生培養成社會棟梁之才，是實施素質教育的最終目的。而實現學生的全面發展，全面提高教學質量，首先要解決的就是學困生問題。那么，怎樣才能做好學困生轉化工作呢？

1.了解學困生，苦練基本功，鼓勵學困生參與教學進程。學困生不是天生就笨，而是基礎不扎實前面欠賬太多而造成的。教師對學困生要多鼓勵，只要有一點進步，就要不失時機鼓勵、見縫插針的點化。針對學困生的錯誤，要多原諒，多體貼，不能歧視和冷嘲熱諷，更不能采取一些過激的體罰行為，要給他們更多的機會參與課堂，讓他們能在課堂中獲得成功感和滿足感。

2.針對學困生，多層次教學，讓學困生有事可做。班級的學生來自不同的群體，他們有不同的心理發展水平，不同的學習成績和知識基礎，不同的個性特點，所以必須針對學生的個別差異，采用不同的措施，使每一個學生都學有所得。上課前，要把基礎較差的學生按分層次、分目標進行，做到有的放矢。在此基礎上，上課時要采用鼓勵、激勵等方法，幫助學生自覺向層次目標邁進。

3.精心布置作業，“強迫”學困生養成良好的學習習慣。許多學困生不是智力不夠，而是學習習慣不好，有的學困生總不按時完成作業，教師就要單獨布置一些他能夠完成的作業，既要有難度，也要有數量。教師在布置練習、作業時，要遵循“因材施教”這一原則，同時還要遵循以下原則：貼近重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規劃、精心設計練學生，全面培養、發展能力送學生。教師應結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明（個體層次、知識層次）結構合理（指題型）、題量適中的同步作業，不能搞“一刀切”，讓每個學生都能有所收獲，都能享受成功的喜悅。

4.關心學困生，走進他們的內心世界，做他們的良師益友。針對不同的學困生，我們要及時抓住他們的閃光點，同他們談心，去了解他們的愛好，了解他們的內心世界，做他們的知心朋友，喚起他們的自尊，使他們真正感受到被別人尊重的感覺。只有這樣，才能使他們擁有一個健康向上的心態。教師要用愛心和耐心感化學困生，以信任和尊重鼓勵學困生，以興趣和愛好陶冶學困生，以班級骨干帶動學困生。

學困生是一個群體，是一個角色，是一個責任，也是一項艱巨的任務。作為教師，應該恪守一種“沒有永遠的學困生，只有暫時的差異”的教育信條，多一點耐心，多一點愛心，就一定能夠點燃他們智慧的火花，只要持之以恒，付出我們真誠的愛，用愛去溫暖學困生的心靈，“精誠所至金石為開”，只要我們共同努力，學困生的轉化工作就一定會取得可喜成績。