課改實施十多年來，我們體驗過課改帶給我們的溫暖，感受過課改帶給我們的激情，也經(jīng)歷過課改帶給我們的困惑。那么，到底什么樣的課堂才真正有利于學生發(fā)展，才是高效課堂呢？對于實施高效課堂，我有以下幾點認識：

一、要狠抓教師業(yè)務(wù)學習，為高效課堂奠定基礎(chǔ)

觀念是行動的先導，有什么樣的理念決定有什么樣的行動。只有教學觀念轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新課改的形勢和要求。

為了讓教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，我校進行了多種形式的校本培訓。利用教研組活動組織教師學習新課標，要求教師認真研讀課程標準及其解讀，從編者的角度去鉆研教材、感知教材、理解教材，樹立更新意識；從學生的角度去領(lǐng)會教材、感悟教材、分析教材，落實新課改理念。利用每周的業(yè)務(wù)學習時間組織教師學習《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、課改理論等，并書寫階段性的心得體會。同時積極組織教師參加市、縣級各類培訓。近3年外出學習人數(shù)達到126人次，外出學習教師回來之后，首先上示范課，隨之對其他教師進行培訓從而逐步提高教師的業(yè)務(wù)能力。

通過學習，有相當一部分教師的教學理念有了明顯的轉(zhuǎn)變，課堂教學效果有了一定的提高。如一位教師上數(shù)學課，以前每節(jié)課講得滔滔不絕，黑板上寫得滿滿的，現(xiàn)在課堂有了活動，教師也走下了講臺，深入學生中和學生一起探究問題，學生進步快，教學效果明顯提高。他說：“培訓讓我知道了教師在課堂上是引導者，而不是居高臨下的傳授者。”

二、要堅持備課以學生為中心，為落實高效課堂創(chuàng)造條件

提到備課，人們自然會想到備課標、備教材、備學生等。前兩者歷來被教師們重視，但對于備學生，長期以來沒有得到足夠的重視，在一定程度上影響了教學效果。有的教師談到自己模仿特級教師上課，教學效果并不好，還相差甚遠。我的看法是備課只備了教學內(nèi)容，并沒有備學生。課堂上如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，就是無效或低效教學。所以新課程要求教師備課要綜合考慮教學內(nèi)容、學生特點等教學因素，設(shè)計出切實可行的教學方案，所以備好學生是重要的一環(huán)。

三、要學會放手，提高教學效率

課堂上我們不提倡像山東杜郎口中學“一節(jié)課只講10分鐘”，但明確提出教師要精講。起初，教師不適應(yīng)，就從每節(jié)課少講一分鐘做起，留給學生合作學習、質(zhì)疑釋疑、個性教學、情感交流的足夠時間。當然，把課堂還給學生不等于放任自流，只有這樣才能真正落實有效，逐步實現(xiàn)高效。

四、要嘗試符合我校校情的教學模式，形成高效課堂教學模式

墨子提出“子深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的觀點，他強調(diào)了教育要因材施教。我校探索的分層教學模式在總結(jié)班內(nèi)分層的基礎(chǔ)上，曾經(jīng)試行了“走班學科分層教學”。所謂“走班學科分層教學”就是學生按照自己的知識和能力水平選擇適合自己接受能力的班級去學習，教師根據(jù)不同層次的學生確定適合學生的教學目標，從而降低了學困生的學習難度，滿足了學優(yōu)生擴大知識面的需求，組織適合各個層次學生接受能力的一種教學模式。這種教學模式很好地解決了教學中的“吃不好”與“吃不了”的矛盾，對尖子生是一種推進，對學困生是一種激勵，使所有學生都得到應(yīng)有的提高，同時有助于教師業(yè)務(wù)能力的提高。走班學科分層教學在承認學生差異的基礎(chǔ)上進行因材施教，彌補了以往教學模式中的不足，教學效果明顯，促進學生全員發(fā)展。今后將進一步探索適合實際的分層教學模式，形成我校的特色。

實施高效課堂，有效教學是起點。只有在不斷找尋策略、不斷反思、不斷創(chuàng)新的過程中我們的課堂教學才會有一次又一次的提升和飛躍，才能真正落實高效課堂。

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