蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”兒童這種與生俱來的探索欲望，是小學數學教學中實施探究性學習的重要基礎。小學數學課堂教學中如何開展探究性學習，讓數學課堂煥發生命活力呢？

一、導入新課，引導學生敢知

小學生在接觸新知時，往往有一種畏懼心理，總是擔心自己學不會。而良好的新課導入，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態。心理學研究表明：從學生參與課堂教學的心理來看，跟自己的學習生活密切相關的、生動有趣以及理解起來較容易的知識越能激發學生的參與熱情，促進學生積極有效地自主參與。新課導入應該關注學生的生活經驗，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”，努力為學生創設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的現實情境中開始數學學習，體驗和理解數學，使學生感到學習數學是生活需要的，是他們內心的需要，產生我要學的強烈求知欲，為學生從不敢知到敢知架橋搭梯。因此在課堂上教師要根據學生的年齡特點，結合他們的生活經驗和已有知識背景，設計富有情趣、直觀的數學教學活動情境，如講故事、做游戲、模擬表演等，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知。

二、探索新知，激發學生敢問

數學是一門解決問題的學科，也是有關問題解決方法的教學。當代著名數學家哈爾莫斯曾說：“問題是數學的心臟。”愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊問題，卻需要有創造性的想象力，它標志著科學的真正進步。”可見提出問題有時比解決問題更重要。在教學中應根據學生好奇、好動、好勝的心理特征，努力挖掘教材中的趣味因素，有意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態，促進學生積極思考，發現問題，敢于提出問題。同時還要注意保護學生的自尊心，尊重他們的人格，不斷激勵學生對任何事物多問個“為什么”，促使學生由喚起問題意識到樂于、敢于、善于提出問題。

三、獲取新知，提倡學生敢疑

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自疑問和驚奇開始”，學生的思維活躍于疑問的交叉點。質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。在小學數學教學中，培養學生的質疑能力，對于開發學生智力、發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主運探求、實施素質教育起著積極作用。學生能提問題，這是思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現。教師要以趣引疑、以動引疑、以賽引疑，提倡、鼓勵學生質疑提問，使學生由不敢提問到勇于提問。通過引導使學生做到善于提問，使課堂上出現觀點的交鋒、智慧的碰撞，進而迸發出創新的火花。

四、運用新知，鼓勵學生敢為

陶行知先生說:“發明千千萬萬，起點是一問”。教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”,敢于打破常規，大膽嘗試，提出合理、獨特的解決問題的方法。培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神，這對學生探究能力的培養是極為有效的。面對學生標新立異的“發現”，教師不失時機給予高度的評價，這樣不僅鼓勵了學生，更能激發學生的探究精神。

總之，在數學課堂教學中，要把“學”的權利還給學生，把“想”的時間還給學生，把“做”的過程留給學生。對他們來說，數學學習將不再是負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。在這樣的課堂中，學生的數學學習成績顯著提高，學習潛能也得到了開發。煥發著生命活力的課堂已成為了孩子們靈感涌動的舞臺。