【主題】

著名教師竇桂梅說:“教師不能沒有獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個(gè)性。隨波逐流、循規(guī)蹈矩是自己成長(zhǎng)的最大敵人?！?“一師一品”，是我校校本研修活動(dòng)的一種方式。各科教師在教學(xué)中遇到問題和困惑，可以通過學(xué)科“集體大教研”時(shí)間提出自己的想法和思考，請(qǐng)求校內(nèi)名師或同伴的幫助。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)教師的疑惑，結(jié)合校本研修計(jì)劃，有選擇地設(shè)計(jì)研修活動(dòng)，或組織“集體研討”，或預(yù)約“名師”進(jìn)行指引，或針對(duì)個(gè)案進(jìn)行“專題會(huì)診”，以促進(jìn)教師在“同伴互助”中獲得成長(zhǎng)?！耙粠熞黄贰边@種方式使教師在自我成長(zhǎng)的路上更多的與自我心靈進(jìn)行對(duì)話，不盲目，不跟風(fēng)，在自我積淀的基礎(chǔ)上盡快形成自己的教學(xué)風(fēng)格，完善自己的教學(xué)觀點(diǎn)，進(jìn)而高舉自己的教學(xué)主張。

【案例】

緣起：一次“憤怒的思考”

一次，在我教授五年級(jí)第一學(xué)期課文《一個(gè)蘋果》時(shí)，發(fā)生了這樣的一個(gè)故事。

課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)之上，開始初讀課文。朗讀的學(xué)生讀到了課文倒數(shù)第三自然段：吃蘋果也要作一番動(dòng)員。我說：“同志們，我們能夠趕走敵人，奪回陣地，難道我們就不能吃掉這個(gè)蘋果嗎？來(lái)，一人吃一口！”說完，我先咬了一口，把蘋果傳給步話機(jī)員小李。小李放到嘴邊，咬了一小口，交給了身旁的小胡。小胡咬了一口，傳給了小張。這樣一個(gè)挨一個(gè)傳下去，轉(zhuǎn)了一圈，蘋果還剩下大半個(gè)。

此時(shí)，班里突然傳來(lái)一聲小聲的嘀咕：“這么多人咬一個(gè)蘋果，多不衛(wèi)生啊……”這句話似“一石激起千層浪”，班里霎時(shí)響起了一陣笑聲。

我很生氣，心想：這么嚴(yán)肅的課文，怎么能這樣說呢？我立即訓(xùn)斥了那個(gè)嘀咕的調(diào)皮鬼，然而這節(jié)本來(lái)精心準(zhǔn)備的課剩下的時(shí)間也上得索然無(wú)味。

下課之后，我仍然在思考著：此類型課文教學(xué)中，教師如何在課文背景離學(xué)生較遠(yuǎn)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情感？在當(dāng)今物質(zhì)充足的環(huán)境下，如何使學(xué)生體會(huì)特殊年代的人物感受？究竟如何以最少的時(shí)間、最快的效率、最精的手段使學(xué)生入情入境呢？我提出自己的教學(xué)問題之后，同組內(nèi)的老師也作出響應(yīng)，大家紛紛思考此類型課文在教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握什么樣的教學(xué)理念。

在我?！耙粠熞黄贰钡慕虒W(xué)研討風(fēng)潮之下，基于我的疑惑與思考，教導(dǎo)處組織了一次關(guān)于此類課文教學(xué)的集體研討。

研修：剖析的一幕

研討活動(dòng)，從五年級(jí)龔哲勇老師執(zhí)教《一個(gè)蘋果》一課中那一次“憤怒的思考”開始……

主持人胡軍主任：歡迎大家在我?！耙粠熞黄贰被顒?dòng)中參與此次研討，希望我們?cè)谕榛ブ泄餐砷L(zhǎng)，共同提高！下面我們有請(qǐng)五年級(jí)組龔哲勇老師介紹自己在課堂中的疑惑與思考。

（龔哲勇老師簡(jiǎn)要闡述自己在教學(xué)中的疑惑、思考以及想法。）

主持人：請(qǐng)大家圍繞本次研討的此類型離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的課文如何把握其教學(xué)理念進(jìn)行交流。

楊萍：我認(rèn)為，在此類離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的課文教學(xué)中，一定要選擇合適的教學(xué)策略，背景資料的補(bǔ)充是必不可少的。當(dāng)然，也可以借助現(xiàn)代教技手段，通過音像播放《一個(gè)蘋果》這個(gè)故事所發(fā)生的背景戰(zhàn)爭(zhēng)——上甘嶺戰(zhàn)役的相關(guān)資料，再加上教師語(yǔ)言營(yíng)造意境，渲染氛圍，使學(xué)生想象畫面，身臨其境，自然不會(huì)發(fā)生那樣的議論……

趙懿：我也有同感。再比如《生死攸關(guān)的燭光》一課，第二次世界大戰(zhàn)的背景資料，包括相關(guān)數(shù)據(jù)的出示是極其重要的，學(xué)生在讀文過程中的情感體驗(yàn)是這節(jié)課上的好與壞的關(guān)鍵。

寧紅莉：對(duì)，我們備課時(shí)一定要考慮到在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生如何去走入文本，深層次的體驗(yàn)課文中人物的情感。有人說，現(xiàn)在的孩子是“冷漠的一代”，他們看到悲傷的事情不哭,看到快樂的事情不笑，缺少最基本的情感體驗(yàn)。這也就是龔老師在課堂中那次“憤怒的思考”所產(chǎn)生的時(shí)代特征了。

龔哲勇：這一點(diǎn)讓我想起近來(lái)幾則關(guān)于在大街上扶起摔倒的老人而被訛詐的新聞，在類似的新聞事件層出不窮的背后，我看到的是當(dāng)今社會(huì)部分人性的冷漠。我想，作為一名語(yǔ)文教師，只有在自己的教學(xué)中珍視學(xué)生對(duì)于文本的深層次體驗(yàn)，才能喚醒學(xué)生人性中最柔軟最真實(shí)的部分！

張惠敏：龔老師的疑惑與思考，讓我想到，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)情時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在文章中的體驗(yàn)，所以不僅是教學(xué)《一個(gè)蘋果》這一篇課文，而是學(xué)會(huì)在今后別的類型的課文學(xué)習(xí)中，比如古詩(shī)教學(xué)，都可以通過搜集，尋找豐富的背景資料來(lái)幫助自己理解意思，體會(huì)文中表達(dá)的情感……

主持人胡軍：蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰、流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)觸及人的精神世界?！饼徖蠋煹乃伎寂c疑惑，可以在我校“一師一品”的教學(xué)特色引領(lǐng)下，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，是不是能叫做“體驗(yàn)語(yǔ)文”呢？

龔哲勇：這個(gè)提法讓我豁然開朗，我在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中發(fā)現(xiàn) “體驗(yàn)”及其同義詞“感受”、“感悟”等詞語(yǔ)的出現(xiàn)頻率高得出奇。可見新課標(biāo)對(duì)于“體驗(yàn)”的重視程度，從某種意義上說，體驗(yàn)是“主客融合”的一種理想境界，應(yīng)該是讀文的最高境界。

杜穎妮：不過，對(duì)于“體驗(yàn)語(yǔ)文”這個(gè)提法，我們還應(yīng)該再深入探討它在具體教學(xué)中的應(yīng)用。如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感的同時(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言，把聽說讀寫聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)……

龔哲勇：我想起自己在教學(xué)《圓圓的沙?！芬徽n時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做這顆沙粒的同伴，與這顆圓圓的沙粒進(jìn)行對(duì)話。這也是一種學(xué)生的角色體驗(yàn)，促進(jìn)了對(duì)課文的理解、感悟，還極好地訓(xùn)練了學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

提升：我的“教學(xué)主張”

研討會(huì)上，教師們紛紛各抒己見，其中也不乏 “唇槍舌劍”的爭(zhēng)論。但是真理總是越辯越明的，通過本次教學(xué)研討活動(dòng)，我之前那次“憤怒的思考”卻逐漸明朗，剝?nèi)ァ皯嵟钡耐鈿?，靜下心來(lái)想到的是自己備課時(shí)關(guān)注學(xué)情不夠，沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，更沒有使學(xué)生深入體驗(yàn)人物的情感……

此后，我在同伴們的幫助下，深入思考，形成自己的教學(xué)主張：“體驗(yàn)語(yǔ)文”。我認(rèn)識(shí)到運(yùn)用“體驗(yàn)語(yǔ)文”的教學(xué)理念要注意以下幾點(diǎn)：

——用“文本體驗(yàn)”建立學(xué)生與文本之間的橋梁。

——用“角色體驗(yàn)”建立文本與生活之間的橋梁。

——用“寫作體驗(yàn)”聯(lián)系學(xué)生、文本與生活。

當(dāng)然，“體驗(yàn)語(yǔ)文”的提出，還有一些其他的困惑，但是，只有我們?cè)絹?lái)越多地珍視“體驗(yàn)”，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中充實(shí)，在充實(shí)中成長(zhǎng)，才能使學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極情感和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣！我也將在今后同伴互助的研修中，在“一師一品”的教研浪潮中繼續(xù)成長(zhǎng)……

【點(diǎn)評(píng)】

這是我校頗為典型的“一師一品”研討案例，在這一案例中，我們看到教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)疑惑與思考，與同伴進(jìn)行研修討論，進(jìn)而形成自己的教學(xué)思想……集體研討的合力把教師在教學(xué)中的一個(gè)思維火花，在同伴的梳理、幫助、提升之下，通過“一師一品”活動(dòng)推波助瀾，“眾人拾柴”，進(jìn)而形成智慧之火，思想之火，教育之火。教師專業(yè)發(fā)展水平得到提升，校本研修活動(dòng)也落到實(shí)處。

“一師一品”活動(dòng)操作流程是：

借助“一師一品”校本研修活動(dòng)，教師在形成之初便要學(xué)會(huì)審視，在集體研修中，引領(lǐng)所有教師調(diào)動(dòng)自己的智慧，由表及里，由淺入深，進(jìn)行原點(diǎn)的追問。在不斷的“會(huì)診”中，再一次促使教師們不斷鉆研，不斷更新知識(shí)體系，更新教育觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，使所有參與研修的老師在教育教學(xué)工作中再上新臺(tái)階，在不斷的研修中促進(jìn)了教師集體化專業(yè)成長(zhǎng)。

古人云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。在工作中，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，形成和諧、向上的氛圍，致力研究，學(xué)會(huì)反思，定期開展教學(xué)沙龍研討，交流自己對(duì)教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題的一些思考，也是我校一貫的傳統(tǒng)教研方式，也是我們大雁塔小學(xué)的“校本研訓(xùn)”的特色。這樣的研修，是立足于教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，建立在扎實(shí)的理論研究之上，雖是一條艱辛的研討之路，但更是一條幸福的研修之路！