一、生命教育與高效課堂

2006年，由我主持研究的省級教科研成果——構建“五步探究教學”模式，明確提出了構建“生命課堂”的課堂目標。之所以今天再次提出，是因為我認為：教師、學生是學校中鮮活的生命個體，呵護自然生命、完善社會生命、涵養精神生命是生命教育的主要內容，實現“教師幸福、學生自信”是生命教育的核心目標，為了生命的完善與美好應是教育最大最持久的價值追求。

開展生命教育，我認為應該從三個層面進行：構建生命課堂、建設生命校園、開發生命課程。

學生的主要生活是校園生活，校園生活又主要是課堂生活。因此，處于生命成長可塑性最強的學生時代，學生在校園里過著怎樣的課堂生活，很大程度上會影響他一生的生活品質。假如我們的學生總能在課堂中學有所獲，能感受到生命的美好，感受到學習的樂趣，并能深深地參與到學習的過程中，感受到自我存在的價值，那么我們就可能培養出學生有尊嚴的生命狀態。相反，如果學生在課堂中總是遭遇忽視、訓斥甚至羞辱，那么我們的學生就可能形成冷漠、粗暴甚至逆反的畸形人格。

構建富有生機與活力的生命課堂，發掘課堂中每一個生命個體的潛能，是生命教育在學校得以落實的主要途徑。因為生命課堂突出強調合作、交流與探究，是點燃喚醒的課堂，是心靈碰撞的課堂，是快樂主宰的課堂，是感受愉悅的課堂，是理智挑戰的課堂，是綻放智慧的課堂，是靈動開放的課堂，追求用生命呵護生命，用生命溫暖生命，用生命撞擊生命，用生命開啟生命，用生命燦爛生命，用生命滋潤生命。

2013年8月份以來我們推行的高效課堂建設，以“小組合作學習”為課堂教學載體、以“五步三查”為課堂教學基本流程，對它的理念、做法和要求，我完全贊同。因為一直以來，我所追求的生命課堂和今天的高效課堂有著異曲同工、相得益彰之妙。

具體表現在：

1.兩者都以學生為主體，尊重了學生的天性。都要求教師精簡講授時間，提供更多的時間讓學生們自己學會選擇、策劃與設計，為學生們創造出了自學、操作、思考、表達、交流、展示、質疑、反饋等更多的表現機會和展示平臺。

2.兩者都讓學生享受到了適合自己的課堂學習和體驗形式。通過為學生提供了內容豐富、形式多樣的學習、交流和展示方式，并在時間和空間加以保障，使學生們可以盡情釋放自己的生命潛能，彰顯自己的生命魅力，實現了課堂上活力四射的生命狀態，是真正的“因材施教”。

3.兩者都奠基了學生生命個體的成長和未來。長期的小組合作學習方式、習慣和氛圍，喚醒了學生身上的人性之美、人倫之美和人道之美。潛移默化之中，他們在鼓勵中建立了自信，在合作中學會了誠信，在欣賞中贏得了自尊，在原諒中學會了寬容，在分享中學會了給予，在信任中學會了自律，在困難中學會了互助……其生命之旅也會越走越寬廣。

高效課堂是對生命教育的踐行。打造高效課堂，是教育發展的必然要求，也是生命對于教育的期盼。

二、高效課堂建設

全面推進高效課堂并不是各項工作齊頭并進，每個階段都有這個階段必須要解決好的主要問題，抓住這個問題、解決這個問題，才能保證下一階段工作的順利開展。而依據理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰這一認知發展過程，我們在高效課堂建設過程中依次側重了制度建設、硬件建設、教師培訓、導學案的編制、學生小組建設、教師能力再提升、師生發展性評價幾個方面的研討和實踐。

（一）制度建設

課改初期，我們在長期的思考和總結中，結合省內外課改先進學校經驗，制定了《高效課堂集體備課制度》、《高效課堂領導反思會制度》、《課改教研質檢工作管理辦法》、《小組合作學習管理辦法及獎懲機制》、《評選課改“先進學區部”、“先進教研組、備課組”、“課改標兵”、“課改先鋒”、“課改精英”的管理辦法》等9個專項制度，涵蓋高效課堂建設的方方面面。

制度是一種規范，更是一種引導。我們成立了教師三大中心，成立了教研部、質檢部，建立了反思機制，領導周一、周三定期召開工作反思會，堅持教師日反思、教研組周反思、集體研備前必須先就學情進行反思；建立了質檢標準，堅持了“二級質檢”，即質檢部隨時質檢，領導分組專項質檢。領導通過聽課、轉課、走課、評課發現問題、反饋問題，解決問題。

（二）師資培訓

要構建高效課堂，必須從教師的觀念抓起。為此，我校在暑期組織一線教師全員參與集中營培訓和“高效課堂”校本研修外，繼續實施了“請進來，走出去”的培訓方式，搭建了“南中大講堂”這一交流平臺，先后邀請市教科所賈玲副所長、王蘭英教研員、高新一中賀三寧副校長和西安文理學院教育專家來校對教師進行新課程理念解讀、高效課堂標準解讀等業務指導。河北天卉中學校長胡志民、山東杜郎口中學副校長丁來明等一批全國知名課改專家也先后來校指導、把脈課改工作，通過上高效課堂示范課、作報告、聽課、評課、座談等多種形式，對教師進行手把手的幫扶，有效解決了學校課改過程中的諸多困惑，更好地梳理提升了教師的理論水平和研究能力。同時，我們積極克服困難，創造條件組織教師外出觀摩、交流、學習。先后組織六十余名骨干教師赴周至六中、廣西玉林、延安宜川學習，選派三十余名骨干教師赴安徽銅陵、山東杜郎口、北京房山二中實地考察高效課堂實施情況。這些派出培訓的教師參加培訓后結合教學實際開講座、上示范課，培訓其他教師，在學科高效課堂建設中起到了很好的帶頭示范作用。

（三）導學案編制

導學案是落實高效課堂的有力抓手。在高效課堂實施初期，大多教師編制的導學案都不能發揮出其路線圖和方向盤的作用。在教師思想逐步統一，認識基本到位的基礎上，我們開始逐步規范教師集體研備，落實導學案審批責任，提升導學案編制質量。

①規范研備流程。課改初期，“建模”是非常必要的，可以通過建模統一思想，規范行為，明確操作步驟，有利于習慣的養成和能力的提升。通過不斷地探索、實踐、反思、改進，我們制定《教師集體研備制度實施方案》，規定了集體研備以集中研備和自由研備相結合的方式進行，每周一、二兩天為集中研備“大教研日”，主要是完善主備人個案，形成定案，提前一周完成導學案編制；周三至周五為自由研備日，各備課組在組長的組織下進行校本課題研討、教學困惑交流。方案規定了教師集體研備的流程：研究教材，個人初備；集體研討，形成共案；反復修改，完善個案；實施教學，課后反思。具體操作是在單元教學前，教師要對整個單元教材有一個整體把握和分析，形成單元教學計劃；在此基礎上，備課組長合理分工，一課一位主備人，主備人認真思考完成教學目標、突破重難點的方法和策略及學生容易出錯的地方，寫出備課提綱，提出導學案設計方案；集體研討時主備人陳述初備方案，經過討論分析，反復修改，統一思想，達成共識，形成共案，交付印制，下發使用；課后及時整理導學案，記錄反思，再次完善研備成果。每一次的集體研備都要求動態的呈現在備課組活動記錄里。為了讓全校26個備課組盡快熟悉流程，我們還不定期地安排優秀備課組進行集體研備展示活動，要求所有備課組長必須觀摩，鼓勵其他教師參與。“四步研備”有效地促進了教師專業素質的提升，尤其是對一些集體備課意識不強的備課組來說，指導并規范了他們的行為，保證了較高質量導學案的編制，為落實高效課堂提供了保障。

③堅持審批制度。導學案在交付印刷前，必須經過“兩審一批”，即備課組長初審，交教研部二審，最后由主管副校長批閱，才能印刷下發。這一制度是對導學案編制的監管，更是對教師研備能力的一種鞭策，促使了導學案編制按時、保質、保量地完成。

④調整課時安排，確保集智研備。為了確保集智研備的有效性，我們對課時安排進行了調整。上午語、數、外三科實行 “大課堂”，下午其他科正常教學。教師不上課時進行集體研備，這樣，集智研備就有了充足的時間保證。

⑤榜樣引領。為了確保導學案質量的不斷提升，我們每月進行一次導學案會診活動，針對使用過的導學案進行研究，解決共性問題。每月進行優秀導學案的評選，組內推薦，學校審定，并印發至每位教師，使教師不斷提升導學案編撰能力。學期末，我們印發了《優秀導學案合集》，供進一步交流學習。

（四）小組建設

如果建立一個小組需要一周時間，那么建設一個小組卻是三年一直要完成的任務。當教師拿著精心研備的導學案走進課堂，他很容易就能發現學生小組活動中存在的問題，這就迫使著他去關注小組建設的問題。所以在導學案編制得到保證后，小組建設就成了我們思考和突破的側重點。針對初期小組活動重視環節，忽視過程；合作學習難落實，無目的“泛展示”占用大量時間等問題，我們主要做了以下工作：

①根據學校實際情況，合理分組。我校班額大，一個班平均在70人左右，為確保小組活動質量，保證課堂有序展示，我們將學生分為6大組，12小組。這種組中組的管理模式，既遵循了“組間同質、組內異質”的分組原則，又為實現學生的自主管理帶來了便利。

②對小組長和組員進行專項培訓。這個培訓不是一次兩次，是必須緊隨建設腳步的常態機制。培訓要求在小組合作中，小組長能發揮作用；小組中每個成員要積極發言，積極參與，積極交流，每個人都能得到發展；小組交流時要形式多樣、表達清楚；全班交流時組間要有互動、質疑、對抗。針對性的培訓強化了學生的角色意識，使他們的認知點從個體轉化到共同體，不僅有了小組的意識，也有了小組活動的能力。

③彰顯班級文化特色，形成班級共同信仰。為了使班級文化建設長效進行，我們除定期組織小組建設培訓、課堂小組捆綁式評價外，力爭將班級文化建設外顯。每班設立班級文化墻，校園設立“校園之星”展板，彰顯特色。此外，學校還定期組織小組建設成果展演活動，將小組合作能力、班級凝聚力、班級文化特色展示于全體師生面前，接受監督和認可，有利于形成穩固的班級精神。

（五）教師能力再提升

隨著課改的不斷深入，課堂上師生角色互換，教師和學生已經基本適應了五步三查模式下的新課堂。學校適時組織開展了人人過關課、骨干教師標桿課、課改標兵展示課，都要求同組教師互聽互評。為結合縣局安排我們組織了“新課堂”展評課、“同課異構”賽教活動等一系列教學交流活動，我校所有學科在組內走課評比的基礎上都選拔了骨干教師參賽，并取得優異成績。其后又以開放周的形式向周圍9所非實驗校展示了四新理念下的高效課堂。這些校內外的教學交流，是對我們構建高效課堂成果的檢驗，更是教師極好地鍛煉學習機會。在交流中取長補短，不斷完善，教師有了趕、比、超的意識，更有了合作共贏的意識。

（六）師生發展性評價

師生的發展性評價是難點，是瓶頸，評價不能落實，過程亦無法落實。為了推進高效課堂建設，我們從以下兩方面進行了實踐探索：

①實行“星級評價”。我們在實施學生綜合考核的基礎上，根據高效課堂建設理念，設立星級評定表彰。合作、展示、質疑、對抗等七星，班級每月一評（班級10佳），學區每半學期一評（學區20佳），學校每學期一評（學校30佳）。另外學校還進行了“黃金搭檔”和“優秀小組”的評選。學校將評選結果張榜公布于校園，使群星閃耀，激勵著學生不斷進取。在教師常規評價的基礎上，我們設立德馨、愛崗、育人、科研等七星，表彰在師德、教育、教學等方面有突出表現的教師，樹立身邊的榜樣，傳遞學校正能量。

②教師的梯級評價。為了推進教師的專業成長，我們在原有的教師評價基礎上，特別設立了由“課改標兵→課改先鋒→課改精英”的階梯型教師評價模式，鼓勵教師在課堂教學改革中不斷提高。我們在“課改標兵”的評選中，采取自由申報、教研組評議、專家組課堂評估和學校綜合考評的方式，凡達到標準的一律授予“課改標兵”稱號，無名額限制。這樣一線教師積極申報，其中包括部分中老年教師。在“課改標兵”的基礎上，教師可以繼續申報評選“課改先鋒”稱號，這樣就會形成教師不斷進取的良好勢頭。

回首課改歷程，我們欣喜地發現：課堂上，教師的教學狀態變了，努力做到“以學定教”；學生們的學習狀態變了，學會了自主與合作、展示與反饋；教師和學生的關系變了，教師不再高高在上，學生也不再被動接受；學生與學生關系變了，從個體走向了合作共同體。構建高效課堂，踐行生命教育，讓學校的每一天，讓每天的每節課都能成為學生一段難忘的生命軌跡，為其人生未來奠基，是教育發展的必然和趨勢，是我們前行的動力和目標。