【摘 要】建立健全實踐教學體系是當前高職教育教學改革的重要課題。本文通過綜述高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系改革的現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系的建議。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 實踐教學體系 構(gòu)建 改革

本論文為陜西省高等教育教學改革研究項目“高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系改革研究與實踐”的部分成果，項目編號:11Z49。

突出學生實踐能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育（以下簡稱“高職教育”）最重要和最顯著的特征，構(gòu)建切實可行的實踐教學體系是當前高職教育面臨的重要課題。本文試就高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系改革研究現(xiàn)狀進行必要的梳理，并提出構(gòu)建高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系的建議。

政府和教育部門日益重視高職教育實踐教學和體系改革

關(guān)于實踐教學體系改革的指導(dǎo)性意見，最早可見于《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，提出要“逐步形成基本實踐能力和操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系”，并規(guī)定“三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％”；《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出“加強實踐教學，提高受教育者的職業(yè)能力”；《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：“加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)”；教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》進一步具體提出：“繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學做一體的教學模式，實踐教學比重應(yīng)達到總學分（學時）的一半以上。”

當前高職實踐教學體系改革研究的重點和成果

1.高職實踐教學體系的建構(gòu)理論

（1）基礎(chǔ)理論

實踐教學體系的基礎(chǔ)理論包括三個：

其一是實用主義。受美國人杜威的“做中學”、 “教育即生活”實用主義教育思想啟發(fā)， “學校即社會”“、生活即教育”的教育實踐觀逐漸被接受。

其二是能力本位思潮。能力本位教育思潮是始于20世紀60年代的一股世界范圍的職業(yè)教育與培訓(xùn)思潮。[1]該思想強調(diào)崗位綜合能力的培養(yǎng)，突出職業(yè)教育的職業(yè)性。其本質(zhì)是形成教育對象融知識、技能和態(tài)度為一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

其三是系統(tǒng)論。系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的理論，系統(tǒng)論為構(gòu)建、創(chuàng)新實踐教學體系提供了方法論。體系被認為是由不同系統(tǒng)組成的系統(tǒng)。錢學森就主張，系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干組成部分合成的、具有特定功能的有機整體，而且這個系統(tǒng)本身又是它所從屬的一個更大系統(tǒng)的組成部分。[2]體系可以通過人為設(shè)計建構(gòu)，理順要素之間的聯(lián)系，使體系向預(yù)期的方向發(fā)展。而研究系統(tǒng)的目的就在于調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)各要素關(guān)系，優(yōu)化系統(tǒng)，使系統(tǒng)功能達到最大化，這一研究目的與實踐教學體系改革的目標相吻合。

（2）高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系的概念解析

①高職經(jīng)管類專業(yè)

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)，主要涉及的專業(yè)包括市場營銷、旅游管理、物流管理、電子商務(wù)、財務(wù)管理、人力資源管理等。該類專業(yè)主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)經(jīng)營一線的技能型、實踐應(yīng)用型人才。高職教育經(jīng)管類專業(yè)人才應(yīng)是操作群體的管理者或是管理群體中的運行者，對知識和技能是創(chuàng)造性應(yīng)用而不是機械模仿[3]，應(yīng)體現(xiàn)出高職經(jīng)管類專業(yè)人才的專業(yè)特色和就業(yè)優(yōu)勢。

②高職實踐教學體系

高職實踐教學是指根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，按照工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以完成一定的工作任務(wù)，借助特定的項目訓(xùn)練為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應(yīng)崗位技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度并以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目的的教學活動。[4]

廣義的高職實踐教學體系由目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等部分有機構(gòu)成。狹義的高職實踐教學體系，即內(nèi)容體系，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學計劃中被使用、稱謂的實踐教學體系，是實踐教學目標任務(wù)的具體化。

2.高職實踐教學體系改革的動因

實踐教學體系改革的內(nèi)因是目前實踐教學體系建設(shè)存在不少問題，體系設(shè)計目標與實施效果有較大差距，實踐教學體系本身也需要不斷改革與完善。外在原因則是人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求的不匹配，企業(yè)對畢業(yè)生實踐技能的要求與學生在崗位上的技能表現(xiàn)反差明顯。

當前實踐教學體系建設(shè)存在的問題主要表現(xiàn)在體系建設(shè)缺乏完整性，系統(tǒng)性設(shè)計不足。很多院校還沒有擺脫理論先導(dǎo)，實踐教學依附理論教學的學科式思維，實踐教學不獨立，實踐教學遠未形成體系。有些院校即使在構(gòu)建實踐教學體系，建構(gòu)往往側(cè)重內(nèi)容建設(shè)，輕保障條件與運行機制的建設(shè)與管理。就內(nèi)容建設(shè)而言，實踐教學課程標準不明確、不統(tǒng)一，造成實踐課程設(shè)計不合理，教學項目銜接缺少整合和系統(tǒng)規(guī)劃。具體到實踐教學文件如實施方案、實訓(xùn)指導(dǎo)書等也不完善，內(nèi)容陳舊、創(chuàng)新性不足。這一切影響了實踐教學體系應(yīng)有功能的正常發(fā)揮。“培養(yǎng)高端技能型專門人才”的培養(yǎng)目標與用人單位企業(yè)眼中的畢業(yè)生“動手能力差”、“高不成，低不就”的形象形成鮮明反差。

3.高職實踐教學體系的發(fā)展過程和演變路徑

一般認為，自20世紀80年代以來，高職實踐教學體系的發(fā)展階段歷經(jīng)了生成期、發(fā)展期和整合期，三個階段分別可對應(yīng)描述為適應(yīng)期、調(diào)整期和主動改革設(shè)計期，高職實踐教學體系沿著“硬件主導(dǎo)型向課程主導(dǎo)型，再向系統(tǒng)整合型”[4]漸進。高職課程結(jié)構(gòu)的演變路徑為:“學科式普適性—崗位式專業(yè)性—關(guān)注遷移能力的專業(yè)性—強調(diào)繼續(xù)學習能力的普適性。”[4]

4.高職實踐教學體系的構(gòu)建理論

（1）構(gòu)建原則和基本思路

按照系統(tǒng)論對于系統(tǒng)構(gòu)建的要求，實踐教學體系構(gòu)建的原則包括：目標性原則，以培養(yǎng)“高端技能型專門人才”為目標，有明確的職業(yè)指向性；系統(tǒng)性原則，按照系統(tǒng)整體功能優(yōu)化來設(shè)計實踐教學體系；一體化原則，實踐教學每個功能要素設(shè)計和作用發(fā)揮必須保證整體性統(tǒng)一；可行性原則，考慮專業(yè)辦學實際“硬件”條件和一定發(fā)展階段，體系設(shè)計充分考慮可操作性；連貫性原則，注意教學體系每個功能模塊前后有序銜接。[5]

實踐教學體系構(gòu)建的基本思路要實現(xiàn)學生從專業(yè)基礎(chǔ)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)綜合能力的分階段遞進，完整的實踐教學體系應(yīng)該由整體性的教學目標、實踐導(dǎo)向的課程體系、工作導(dǎo)向的教學組織、行動導(dǎo)向的教學方法和工學結(jié)合的教學環(huán)境組成。

（2）構(gòu)建模式和基本內(nèi)容

按照實踐教學體系的構(gòu)成要素，依照廣義的高職實踐教學體系概念，由于對實踐教學體系的構(gòu)成要素認知及分類表述的不同，典型的有“四體系”模式，包括目標體系、內(nèi)容體系、管理（調(diào)控）體系和支撐（保障）體系在內(nèi)的實踐教學體系，也有表述為目標、內(nèi)容、組織保障和評價監(jiān)督體系；還有“五體系”模式，包括目標、內(nèi)容、資源、管理和評價體系，這里“資源體系”對應(yīng)“四體系”中的“支撐（保障）體系”，原來的“管理體系”被劃分為“管理和評價體系”；“七體系”模式，包括了目標、內(nèi)容、實施、保障、評價、監(jiān)控、管理體系。[6]這實際上是對實踐教學體系的構(gòu)成要素再細分的結(jié)果。但是無論如何表述，“四體系”是實踐教學體系的基本構(gòu)建模式。按照系統(tǒng)工程的原理，從要素作用機理分析，目標體系是體系的核心和驅(qū)動力，內(nèi)容體系起到受動作用, 管理體系起到信息反饋和調(diào)控作用, 保障體系是影響實踐教學效果的重要因素。

具體說，目標體系應(yīng)該構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，以職業(yè)素質(zhì)、關(guān)鍵能力培養(yǎng)和職業(yè)資格證書獲取為兩翼，“一體兩翼”式實踐教學目標體系[7]；內(nèi)容體系要構(gòu)建“職業(yè)認知”、“專項技能”、“頂崗實習”、“崗位綜合模擬”四階段、四位一體、“教、學、做”合一的實踐教學內(nèi)容體系；管理和支撐保障體系包括資源投入、過程監(jiān)控、產(chǎn)出評價和環(huán)境氛圍營造等內(nèi)容。

（3）構(gòu)建步驟和成果檢驗

實踐教學體系構(gòu)建可以分階段分步驟進行。第一步，分析崗位能力，確定實踐教學目標。第二步，劃分能力模塊，設(shè)計實訓(xùn)項目。第三步制訂實訓(xùn)項目教學文件。第四步，明確實訓(xùn)項目教學要求。第五步，完善實訓(xùn)項目考核標準和方法。[8]實踐教學體系改革成果的檢驗應(yīng)該包括三個方面：一是崗位貼近度；二是專業(yè)貼近度；三是訓(xùn)練實效性。[9]

綜上所述，由于現(xiàn)代經(jīng)濟社會對高職“高端技能型專門人才”的需求，基于“實用主義”、“能力本位”思想，實踐教學的主體地位被政府和院校高度認可。系統(tǒng)論為構(gòu)建實踐教學體系提供了方法論，高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系一般認為由目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系構(gòu)建，其中內(nèi)容體系是其核心。目前實踐教學體系改革研究由總體系宏觀設(shè)計向分體系搭建的廣度與深度推進。

創(chuàng)新高職實踐教學體系的建議

1.基本思路

按照“2+1”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新實踐教學體系的基本思路是：

第一，按系統(tǒng)工程原理設(shè)計、運行實踐教學體系。力爭實現(xiàn)系統(tǒng)輸入擇優(yōu)、系統(tǒng)轉(zhuǎn)化條件及機制合理優(yōu)化，追求輸出成效最大化；同時積極改變“環(huán)境”對實踐教學體系運行的制約狀況并保持實踐教學體系動態(tài)開放性。

第二，以項目管理的視野組織實踐教學管理。社會經(jīng)濟的發(fā)展，人才需求規(guī)格的變化，教學對象的異質(zhì)性帶來了教學目標、內(nèi)容、方法、手段更符合項目建設(shè)的特征，需要針對具體專業(yè)和年級開展“獨特性”的實踐教學。

2.創(chuàng)新實踐教學體系的建議

（1）創(chuàng)新實踐教學的內(nèi)容和教學方式、方法

提高實踐項目的綜合性、真實性、代表性。創(chuàng)新教學手段，調(diào)動學生學習的積極性，保證學生參與的廣度與深度，在真實環(huán)境里完成典型工作任務(wù)。

（2）整合和發(fā)揮實踐教學體系的整體功能

①制訂實踐課程標準

實踐課程標準，是對各個實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時間安排、教學形式和手段、教學所需設(shè)施條件、考核辦法等做出明確規(guī)定的文件。在制訂實踐課程標準時需注意各課程內(nèi)容的優(yōu)化配合，避免重復(fù)或脫節(jié)；增加實訓(xùn)和設(shè)計性、綜合性實驗實習的比重，使實踐課真正發(fā)揮培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造能力的作用。每一個實踐教學環(huán)節(jié)均應(yīng)有配套的實踐指導(dǎo)書。

②統(tǒng)籌安排技能訓(xùn)練的時間與方式

要統(tǒng)籌安排技能訓(xùn)練。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案以及人才培養(yǎng)目標的要求，制訂專業(yè)技能規(guī)范,提出系統(tǒng)的階段性技能訓(xùn)練要求。具體來說，第一階段，讓學生學會操作設(shè)施設(shè)備、管理信息軟件；第二階段，了解其理論和原理，操作更加熟練；第三階段，通過綜合演練、競技比賽等形式實現(xiàn)從管理者視角來規(guī)劃設(shè)計作業(yè)流程、創(chuàng)新、優(yōu)化管理方式和管理手段。

（3）完善和利用好校內(nèi)實踐教學條件

不斷從功能、規(guī)模和實用性等各個方面完善校內(nèi)實踐教學條件。注重和加強其與各門專業(yè)課程結(jié)合點、應(yīng)用點的開發(fā)，不斷挖掘和拓展其服務(wù)教學的潛力。同時，整合與優(yōu)化校內(nèi)實訓(xùn)項目。對原有的實訓(xùn)項目進行認真篩選和重新歸類，剔除重復(fù)和過時的實訓(xùn)項目，補充反映學科發(fā)展前沿的新實訓(xùn)，注意增加趣味性、實用性、探索性仿真性實訓(xùn)項目的比例。

（4）完善實踐課堂質(zhì)量評價體系

完整的實踐課堂質(zhì)量評價體系應(yīng)包括校內(nèi)實踐課堂評價子體系及企業(yè)實踐課堂評價子體系兩個方面。另外，還應(yīng)該重視素質(zhì)教育課程在實踐教學課程體系中的作用，重視教師科研活動與教學對接，突出科研的針對性、實用性等。

參考文獻：

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