【摘 要】培養自主學習能力是大學外語學習的最終目標之一。自主學習不等于自學，教師的中介作用不容忽視。文章針對教師如何引導大學生積極參與自主學習過程，提高自主學習的效率進行了理性思考，并介紹了教師指導大學生自主學習的四條基本原則及相應策略。

【關鍵詞】外語教學 自主學習 教師中介 指導原則

基金項目：陜西省教育廳2011年研究課題成果——基于反思性實踐的職前英語教師教育創新研究 （課題編號：11JK0338）。

自主學習模式中教師中介作用研究現狀

自主學習能力的培養是語言學習和教學的目標。近20年來，國內學者在外語自主學習方面做了很多的研究工作。除了引進和介紹自主學習的理論外，還有學者調查分析了中國大學生外語自主學習能力的現狀，進行了培養大學生自主學習能力的實證研究，并取得了一定成效，這些研究證明了在中國推行自主學習的必要性和可行性。但是，以往的研究都是從學習者的角度出發的，忽略了教師在大學生自主學習過程中的作用。實際上，自主學習并不等于自學，教師的作用是不可或缺的。大學外語學習改革要遵循“以人為本的原則”，教師要成為他們的幫助者、合作者和監督者，突出學習者的自主性和教學主體地位，使他們積極參與學習過程，教師應該把培養大學生的自主性英語學習能力作為教學目標之一。[1]目前，教師在大學生自主學習過程的中介作用研究正在興起，賴定來[2]、楊華堂[3]運用問卷調查的形式，對外語教師的中介意識及中介作用進行了分析研究，發現在具體的教學過程中教師實施中介作用的力度不夠，意識不強，換句話說，教師基本上忽略了自己的中介作用。為了解決這一問題，本研究將對英語教師的中介作用進行理論和實踐探討。值得注意的是，幾乎全部的學生，尤其是尚未掌握思考和學習方法的學生而言，教師仍是無法取代的，如果說個人發展的繼續必須以獨立的學習和研究能力為前提，那么這種能力只有在向一位或數位教師求學一段時間后才能獲得。[4]不同學習層次的學生對教師有不同程度的依賴，對于學習成績較低或自主學習能力較差的大學生而言，教師的指導作用尤為重要。

中介作用理論基礎

中介作用理論是Feuerstain首先提出來的。他認為父母、老師等對兒童來說有重要意義的人在其認知能力發展過程中所起的作用，即幫助他開發潛在的能力，提高其解決問題的能力。教師是重要的中介者，在學習者學習過程中起著重要影響，教師作為中介者與教師僅僅作為信息傳遞者有著本質的差別。首先，中介作用是賦予權力——幫助學生獲得發展進步、學會學習、處理問題、適應各種文化情境和社會變化，以及應對各種挑戰所需要的知識、技能和策略；幫助學生學會獨立自主和控制自己的學習；幫助他們學會獨立思考和獨立解決問題。其次，中介作用涉及中介者及教師與學習者之間的互動和學生的積極參與。另外，中介作用強調相互作用，即學生對教師的意圖具有反饋作用。他還指出了12種教師或者其他大學對學習者加以中介的方法。[5]中介作用能幫助學習者內化和遷移他們從教師那得到的幫助，以各種各樣的方式幫助學習者成為真正的自我行為者，并最終變成他們自我解決問題的能力。[6] Williams & Burden進一步詮釋了教師作為中介者的職責：賦予學生獨立學習的能力；協助學生獲取并有效處理語言材料；師生互動；學生對教師中介意圖的理解和反饋。[7]

自主學習分為“前攝自主”和“后攝自主”。前者是指學習者的自主行為完全獨立于外界影響，后者是指學習者在教師指導性介入的前提下的自主學習。“后攝自主”的學習行為對東方學生可能更有效果。[8] 這一結論充分說明了中國大學生在外語自主學習過程中對教師指導的依賴性的客觀情況，與中國長期以來形成的傳統教育觀念相吻合，說明在中國這樣的教育背景下，教師的中介作用在培養大學生自主學習能力過程中的重要性，為我國教師介入學習者英語自主學習過程的必要性提供了理論事實根據。教師的中介作用有兩種表現方式：積極性引導和禁令性干預。積極性引導強調教師在教學中主動為學習者提供幫助，教師要針對學習者的困難提出指導性建議。禁令性干預是“消極”介入方式，主要是指在已發現學生確實存在嚴重問題、而學習者卻偏執己見的極端情況下，教師為了避免不必要的損失而適時介入，實施針對性的干預和制止。教師應將這兩種方式有效地結合起來，使教師的介入真正服務于學習者的自主學習，服務于外語教學。

英語教師中介作用的原則

教師要真正有效地培養大學生的自主性，關鍵是要在教學實踐中探索如何利用各種有利因素，為其創造自主學習的最佳環境，提供自主學習所需要的條件；如何幫助大學生采用科學有效的學習策略、樹立正確的學習態度和培養積極的學習動機及自尊。結合中國外語教學的實際情況，筆者認為，在具體教學實踐中，教師可以從以下4個方面對大學生的自主學習過程加以指導：建立和諧融洽的師生關系；指導學生制訂學習計劃和學習目標；指導學生使用正確的學習策略；指導學生進行合理的自我反思和自我評估。

1.建立和諧融洽的師生關系

建立和諧融洽的師生關系是教師充分發揮其中介作用的重要保證。建構主義學習理論認為，學習者不可能孤立地在社會實際生活中從事學習活動，學習必然是學習者在與他人的交往中進行的，學習過程同時也是交往過程，學習者與教師的互動就是有效的學習方式之一。筆者將師生的互動分為兩類：積極融洽的師生互動和消極被動的師生互動。積極融洽的師生互動會進一步激發大學生的語言學習動機，而消極被動的師生互動容易使大學生產生厭學抵觸情緒，容易使大學生處于語言學習的焦慮狀態。積極融洽的師生關系是建立在師生之間平等的民主關系基礎之上的。因此，在教學過程中，教師應充分尊重大學生的人格、個性和自主性，根據大學生的興趣、能力和特長，設計適宜的教學計劃和任務。融洽和諧的師生關系反過來會促進大學生根據自己的實際情況制訂相應的學習計劃和目標，有利于其提高自主學習能力。

2.指導學生制訂學習計劃和學習目標

制訂學習計劃是一項很重要的能體現大學生自主程度的學習管理策略。自主學習劃分為計劃階段、行為表現階段和自我反思階段，其中計劃階段是自主學習過程的第一階段，這一階段包括任務分析、目標設置、策略計劃、學習目標定向等，由此可見制訂學習計劃和學習目標的重要性。中國大學生英語自主學習狀況不容樂觀，大多數大學生英語學習沒有計劃性，具體到聽說讀寫計劃性就更差了，即使有學習計劃，也很難保證計劃的實施，計劃只不過是一紙空文。在教學過程中，筆者也發現有些大學生沒有計劃性和目標性，學習比較隨意和盲目，自主學習意識淡漠，對老師有很強的依賴性。教師有必要在這方面對其加以指導，使他們的計劃目標制訂科學合理。在制訂學習計劃時，教師要指導學生要充分考慮自身情況。他們既可以制訂長遠的學習目標，也可制訂短期的學習目標。教師應指導大學生制訂切實可行的、能夠實現的學習目標，使大學生及時體會到自主學習的樂趣和成就，增強學習自信心。

自主學習的基礎是自己想學，學習動機是直接影響學習活動的一種內在動力。正確的學習動機可激發學習者學習興趣、增強學習者自主學習過程中遇到困難時的自信心和意志力。因此，激發大學生的學習動機是使其真正進入自主學習過程的前提條件。不少大學生認為英語學習的目的就是通過各種類型的考試，以便將來找一份好的工作。他們認為英語學習就是機械地記憶詞匯以及做大量的考試題目。這種工具性動機可以在一定程度上促進英語學習，但是不利于培養學習者外語學習的興趣。教師在教學過程中要給予大學生適當的指導，使其更加明確自己的英語學習目標，進一步培養英語學習興趣。在課堂教學上，教師可遵循復合式學習目標確立原則、雙向知識呈現原則和課本延伸原則，以便更好地激發學習者的語言學習動機。教師也可采用講座、小組討論或師生對話交流的方式，使大學生意識到外語學習不是一蹴而就的事情，最終目標是融入目標語文化。

3.指導學生使用正確的學習策略

自主學習能力的培養一般都采取策略培養的模式，策略培養在“后攝自主學習”階段尤為重要。國內的相關研究都充分利用了學習策略可學性這一特點，使學生變被動學習為主動承擔學習責任，學習者自主意識明顯提高。自主學習能力的提高的確可以通過策略培訓的渠道實現。策略培養可以激發學習者的學習動機，提高學生的自我監控能力，從而提高其學習成績，并為其成為終身學習者打下堅實的基礎。

自主學習能力的培養由認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分構成。認知策略的培養可以使大學生了解并掌握各種學習技巧，如聽力技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯策略和解題技巧等；元認知策略的培養可以使大學生養成制訂學習計劃、安排學習任務、明確學習目標、監控學習過程、評估學習任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。

教師應學習、歸類并總結外語學習中聽、說、讀、寫等各方面有效的學習策略，從學生的具體實際情況出發，通過使用靈活多樣的策略培養模式，使大學生有意識地在自主學習過程中應用這些策略。只有對學習者有意識地培養學習策略，學習者才能有意識地將學習策略運用到語言學習的實踐中去。鑒于自主學習能力與元認知策略之間的必然關系，研究者都試圖從策略培養，尤其是元認知策略的培養入手培養學生的自主學習能力。策略培養可以采用靈活多樣的模式。國外有策略教學模式、 互惠教學模式、認知專業語言學習模式以及基于策略培訓的教學模式。國內相關研究證明以下模式對培養中國外語學習者的自主學習能力是非常有效的：集中培訓個別元認知策略；采用展示、示范、訓練、評估和擴展的五步策略培養模式，對學生進行訓練；采用課堂上的“元認知策略訓練”和課后的“簽署學習者合同”相結合的方法。

4.指導學生進行合理的自我反思和自我評估

為了更好地了解、監控自主學習行為，學習者需要反復不斷地反思及評價其自主行為。自我評估能幫助學生反思整個學習過程，使學生明確學到了多少，掌握了多少，是否達到了原先的學習計劃和目標以及還存在什么問題和不足。這種對學習過程和學習效果的自我評估，是提高大學生自我學習效率的有效手段。然而，中國大學生的自我反思和自我評估的能力卻令人十分擔憂，大多數不愿意參與自我評估。教師可向其明確說明自我評估在英語課堂教學和自主學習過程中的意義和作用，以及教會他們如何進行自我反思和自我評估。讓大學生參與學習過程的評估活動，可使其外語學習更具動機和責任心，并幫助他們了解自身在學習中的優點和不足，從而獲得更大的自信和自尊；更進一步熟悉和掌握學習和評估策略，加強自我評估標準的內化；促進學習的自主性和培養獨立的學習技巧，并最終成為成功的語言學習者。教師要引導學生多維度地評價其自我學習行為，使學習者除了關注學習過程和結果外，更應關注他們在認知能力、學習態度、人生價值觀念等方面的提高。教師自身也要改變傳統的以考試成績為主的評估手段，全方位、多角度地綜合評價大學生的自我學習行為。

在訓練大學生的自我評估能力時，教師可采用問題清單或要求其寫反思日記、學習小結等方式。教師可根據具體的學習任務，設計出合適的問題清單，使大學生在自主學習時，通過自我提問、自我回答的方式實現對整個學習過程的監控。另外，教師可要求學習者寫反思日記、學習小結。教師可給大學生提供撰寫反思日記、學習小結的固定模式。例如，教師可要求大學生按照以下模式寫閱讀反思日記：我本周的閱讀計劃是什么；我是否完成了本周的閱讀任務；我是怎么完成整個閱讀任務的；我成功地采用了什么樣的閱讀策略；我閱讀中遇到的問題和不足是什么；我該如何在以后的閱讀過程中解決這些不足等。教師要對學生的反思日記及時給予反饋信息，對學生取得的進步要鼓勵表揚；對學生在日記中反映的問題妥善處理解決。

結束語

自主學習理論應用于大學外語教學可以使大學生在知識建構、能力培養、社會情感體驗等方面得到發展。每個大學生在學習過程中都表現出不同程度的自主性。自主性較低的大學生只要給予適當的條件和充分的準備，就可以培養其自主性，因此，教師的中介作用顯得更加重要。教師可以遵循激發大學生的學習動機、指導大學生制訂學習計劃和學習目標、指導大學生使用正確的學習策略和指導大學生進行合理的自我評估等原則，引導大學生積極參與自主學習過程，提高自我學習的效率，幫助大學生理解并內化自己的知識，真正起到教師的支架作用。

參考文獻:

[1]江慶心.論教師介入學生自主學習的重要性[J].外語界,2006,(2):10-15.

[2]賴定來.中學英語教師的中介作用調查[J].基礎教育外語教學研究,2004(4):58-64.

[3]楊華堂.英語教師的中介作用調查[J].外語界,2006,(2): 23-29.

[4]國際21世紀教育委員會.教育-財富蘊藏其中[M].教育科學出版社,1996.

[5]Feuerstein, R, Klein, P. S & Tannenbaum, A. J. Mediated learning experience: theoretical psychological and learning implications [M]. London: Freund, 1991.

[6]Ho Jung-Hwan. The Role of Mediative Processes in Second Language Learning Strategies[J]. Hwa Kang Journal of TEFL, 1999, (5).

[7]Williams, M & Burden, R. L. Psychology for Language Teacher[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[8]Littlewood, W. Defining and developing autonomy in East Asian context [J].Applied Linguistics, 1999, (20/1): 71-94.