【摘 要】高等職業(yè)教育是我國高等教育的一種類型和層次，強(qiáng)調(diào)教育的職業(yè)針對性和職業(yè)技能培養(yǎng)。高職院校師資隊伍如何適應(yīng)這一人才培養(yǎng)要求，是高職院校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。本文在分析我國高職院校師資隊伍現(xiàn)狀與特點的基礎(chǔ)上，對基于德國“雙元制”教育的“雙師雙優(yōu)”型教學(xué)師資模式進(jìn)行了思考，并從校內(nèi)“教師職業(yè)人”與企業(yè)“專業(yè)職業(yè)人”兩個角度對高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建提出建議。

【關(guān)鍵詞】高職教育 雙師雙優(yōu) 教學(xué)團(tuán)隊 建設(shè) 中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

本文是陜西工商職業(yè)學(xué)院2013年度科研項目立項課題——我校物業(yè)管理專業(yè)“雙元雙師”型師資培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)研究——基于德國雙元制模式（項目編號：13G-04-B16）階段性成果。

我國高等職業(yè)教育及其師資隊伍現(xiàn)狀與特點

我國高等職業(yè)教育以1995年深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)辦為開端，經(jīng)過近二十年的跨越式發(fā)展，高職教育已迅猛發(fā)展為中國高等教育的“半壁江山”，成為國家教育事業(yè)的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀、有限的經(jīng)費投入、落后的辦學(xué)體制，特別是薄弱單一的師資隊伍結(jié)構(gòu)，依然是制約高等職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。盡管我國高職教師隊伍建設(shè)在專任教師總規(guī)模、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、“雙師”結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)等方面取得了長足的發(fā)展，但仍面臨進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。突出表現(xiàn)在：

1.高職教師總體規(guī)模增長較快，但相對于高職院校數(shù)量和在校生數(shù)占整個高等教育的比例，高職教師數(shù)量仍顯不足。2011年高職院校占普通高等院校總數(shù)53.13%，高職教育在校生占整個高等教育39.8%，而高職專任教師占本專科專任教師總數(shù)僅是29.6%。

2.教師構(gòu)成方面，“雙師型”教師數(shù)量不能滿足專業(yè)教學(xué)需求。目前我國高職院校“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)的比例為30.4%，這與教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學(xué)校的80%的比例相去甚遠(yuǎn)。

3.教師缺乏系統(tǒng)的職業(yè)教育理論知識，“職業(yè)素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)普遍不高，職業(yè)教育業(yè)務(wù)水平存在一定差距。我國高職院校的“雙師型”教師主要來自于普通高等非師范院校，專業(yè)理論水平較高，但相對來說缺乏教育理論知識。另一方面，職業(yè)教育教師解決實際生產(chǎn)技術(shù)問題的科研水平還比較低，實踐技能與職業(yè)技術(shù)教育還存在一定的差距。

基于德國“雙元制”教育的“雙師雙優(yōu)”型教學(xué)師資模式

1.德國“雙元制”教育模式

“雙元制”是源于德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)院校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。

由于雙元制大學(xué)極強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性，其對理論和實踐的教學(xué)人員具有不同的要求。因此，德國雙元制大學(xué)的教學(xué)人員絕大多數(shù)不是專職的，而是由部分專職教師和眾多兼職教師（承擔(dān)課時約占總課時的80%）組成的。專職教師必須獲得博士學(xué)位，且要求其在企業(yè)至少有5年的專業(yè)實踐的經(jīng)歷，其中至少2.5年在高校以外的工作領(lǐng)域中工作。兼職教師主要來自于應(yīng)用科技大學(xué)、學(xué)術(shù)性的大學(xué)和職業(yè)實踐領(lǐng)域。他們掌握最新的技術(shù)和工藝，熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程和管理過程，保證雙元制大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容緊緊跟上科學(xué)技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的步伐，永遠(yuǎn)保持先進(jìn)水平。各類教師承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，入門性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)由應(yīng)用科技大學(xué)教師擔(dān)任，基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)由從事科學(xué)研究的大學(xué)教授負(fù)責(zé)，應(yīng)用性的教學(xué)活動由專科大學(xué)的教授負(fù)責(zé)授課，而職業(yè)專業(yè)學(xué)科和實踐性教學(xué)任務(wù)由來自于企業(yè)等職業(yè)實踐領(lǐng)域富有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員擔(dān)任。

2.對我國高職院校“雙師雙優(yōu)”型師資模式的思考

我國高職院校由于受傳統(tǒng)職業(yè)教育觀和辦學(xué)模式的束縛，其在師資結(jié)構(gòu)方面存在薄弱和單一的問題。“雙師型”教師是高職教育對專業(yè)課教師的一種特殊要求，一方面專業(yè)課教師要求類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)；另一方面要求類似工程技術(shù)人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。“雙優(yōu)”的含義是將校內(nèi)專任教師培養(yǎng)成為優(yōu)秀的“教師職業(yè)人”。優(yōu)秀專業(yè)職業(yè)人的特征主要體現(xiàn)在校外兼職教師要深諳專業(yè)業(yè)務(wù)操作要求，具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗，擁有豐富的行業(yè)資源。

校內(nèi)優(yōu)秀“教師職業(yè)人”隊伍建設(shè)

優(yōu)秀教師職業(yè)人的特征主要體現(xiàn)在專任“雙師素質(zhì)”教師要掌握先進(jìn)的職教理念，擁有較高的職教能力；熟悉重點專業(yè)業(yè)務(wù)操作，具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作能力，具備這兩種能力的校內(nèi)專任教師得以構(gòu)成優(yōu)秀教師職業(yè)人隊伍。

首先，全面提升教師綜合職業(yè)素質(zhì)。高職教育的教學(xué)活動具有一定的復(fù)雜性、綜合性，教學(xué)中既要重視專業(yè)理論教學(xué)，又要重視對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以高職教師首先要具有專業(yè)學(xué)科的理論知識，同時，作為一種職業(yè)類型的教育，高職教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特點，從職業(yè)的角度審視、研究、創(chuàng)新和突破職業(yè)教育的教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點及市場變化規(guī)律研究課程改革。其次，提高教師職業(yè)技能和業(yè)務(wù)操作水平。鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試是推進(jìn)教師職業(yè)技能水平的有效途徑之一，高職院校應(yīng)出臺相關(guān)文件，對取得職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)教師給予一定獎勵，并在時間上給予一定政策保障。同時，學(xué)校采取校企合作的形式為專業(yè)教師赴企業(yè)頂崗實踐創(chuàng)造有利條件，選擇教師階段性的赴企業(yè)進(jìn)行頂崗實踐，培養(yǎng)教師實踐操作能力；也可以通過建立和企業(yè)專家一對一“朋友式”結(jié)對方法，在和企業(yè)專家的交流學(xué)習(xí)過程中提高教師業(yè)務(wù)操作水平。

企業(yè)“專業(yè)職業(yè)人”兼職教師形成機(jī)制

專兼職結(jié)合的師資團(tuán)隊是高職教育培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵性因素之一。德國職業(yè)學(xué)校師資隊伍的特點是兼職教師數(shù)量很大，一些學(xué)校專兼職教師比例可以達(dá)到1:5。建立健全校外企業(yè)兼職教師聘用管理制度，形成企業(yè)支持參與的 “專業(yè)職業(yè)人” 兼職教師合作長效機(jī)制尤為重要。

第一，完善兼職、實訓(xùn)教師的聘用和管理制度。一方面，依托高職院校與企業(yè)“行業(yè)、校友、集團(tuán)共生態(tài)”的合作辦學(xué)，與企業(yè)職業(yè)經(jīng)理、部門經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干確立教學(xué)聘用關(guān)系，聘請相關(guān)技術(shù)、管理人員承擔(dān)相應(yīng)專業(yè)課程的教學(xué)和實訓(xùn)工作；另一方面，建立兼職教師信息網(wǎng)，擴(kuò)大兼職教師的選擇范圍和來源渠道，擇優(yōu)聘用。

第二，建立和完善高職兼職教師的培訓(xùn)制度，以提高其教育教學(xué)能力和水平。來自行業(yè)或企業(yè)的兼職教師，大多有著豐富的實踐經(jīng)驗和實際操作能力，但其理論知識水平不高，對職業(yè)教育教學(xué)工作也不熟悉。做好兼職教師的崗前培訓(xùn)和繼續(xù)教育，采取多種途徑和方法，對其進(jìn)行基本職業(yè)教育和教學(xué)知識技能的培訓(xùn)。通過職業(yè)教育理論、方法、手段的培訓(xùn)，加強(qiáng)其對教育規(guī)律和方法的認(rèn)識和掌握；通過觀課、聽課、說課等形式，增強(qiáng)教學(xué)過程、環(huán)節(jié)、課堂組織認(rèn)知，了解高職院校教學(xué)特點和學(xué)生學(xué)習(xí)特點；通過組織兼職教師參與專業(yè)建設(shè)、教研活動、教學(xué)經(jīng)驗交流座談等，逐步樹立正確的高職教育人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，以適應(yīng)高職教育培養(yǎng)高技能人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷佑新.德國雙元制教學(xué)模式的啟示[J].經(jīng)濟(jì)師,2004,(2).

[2]易淼清.從德國“雙元制”職業(yè)教育模式看我國高職教育師資的建設(shè)與管理[J].教育與職業(yè),2009,(2).

[3]張健.德國職業(yè)學(xué)院——雙元制模式的高等職業(yè)教育[J].世界教育信息,2001,(12).

[4]肖旭,章安平.試論“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)模式[J].黑龍江高教研究,2010,(4).

[5]彭擁軍.關(guān)于“雙師型”教師與“雙師型”教師隊伍的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,(8).

作者單位：