【摘 要】當前，傳統的建筑學人才培養模式已不能適應能力培養的新形勢，迫切需要變革。建筑學專業的建筑設計課程如何適應現代社會發展的需求，是建筑學專業教育改革必須面臨的重要問題。本文對建筑設計教學觀念、過程和方法改革進行全面分析，提出建筑教育改革的具體措施，為教學改革提供一定的參考。

【關鍵詞】建筑學 能力培養 課程改革

建筑設計教學改革背景

1.國內社會發展因素的影響

（1）經濟技術的發展。市場經濟下，新技術、新材料的大量出現和應用，建筑對防火、垂直交通、空調、材料、構造等都有較高要求。同時隨著社會經濟發展，社會需要具備綜合性知識的人才，在建筑設計教學中，要注重傳授知識的厚度與廣度。

（2）建筑行業人才需求的改變。國內建筑行業的轉型，需求更多能在圖紙上推敲方案，同時還要了解建筑材料、構造，與其他專業配合并與甲方充分進行溝通的設計師，這就要求學校合理安排建筑設計教學目標，教學內容和訓練方法。

（3）學科交叉影響。建筑學本身是一門兼容科學技術和文化藝術等多學科的綜合型學科，建筑學科逐漸細化，形成許多單一的子學科。在建筑設計教學中，要將實踐工程技術、理論知識融入其他學科的研究，以便在遇到問題時能夠運用這些知識進行分析和解決。

2.國際思潮的沖擊

（1）國際院校教育改革與變化。由于社會經濟體制轉型急需大量建筑人才，要求建筑院校必須采取新的改革措施，高效率為社會輸送人才，經歷近半個世紀的試驗和反復調整，新的建筑教育模式和理念日趨成熟。

（2）國家交流的頻繁與深入。改革開放以來，很多國外思想在國內傳播，引起國內建筑學教學轉變。許多院校都從國外征訂專業參考資料，為其學生提供了解國外建筑學教學指導思想和動態窗口。同時，國際間的建筑交流及大學生建筑設計競賽也是促進學習交流的機會，促進建筑院校教學體系的革故鼎新。

傳統建筑設計教育存在的問題

1.教學觀念——強調書本輕視調研

傳統建筑教育只重視知識和經驗的傳承，以豐富學生設計經驗為目的。從教與學兩方面考慮，對于沒有建筑專業背景的學生而言，每次設計任務過程中遇到的問題都是新問題，學生不具備經驗，傳統模式的教學方法使學生將建筑設計中的問題和思路創新過程完全自動化，造成學生過分依賴教師自身經驗化的思維模式，或者過分依賴書面資料，把解決設計中遇到的新問題的方法都固定在他人經驗和資料上，忽視任務書調查研究，當面對新問題時，就會出現思維的空白，不知所措，很難真正學到設計方法。從教與學兩方面來看， 大多重視和強調書本知識的傳授。學生多依賴于書面資料獲取知識， 重視對優秀作品的表象學習， 輕視調查研究， 缺乏對深入、細致、艱苦的實地考察環節重要性的認識。

2.教學過程——強調最終成果

我國現行的建筑學教育體制中，建筑設計課程是主干專業課，對學生設計能力的評判依據是“最終的圖面表達與質量”，設計課成績分配權重為最終成果70%，平時草圖30%，這樣圖面的表現技能則直接影響了其好壞的評價。但是卻忽視培養設計過程中學生對任務書的分析、思考及提出設計方案與解決限制問題的能力，因此導致很多學生注重手繪技能的訓練，忽視自身設計能力的培養，缺乏創造力，繼而失去對建筑設計創造的興趣。

3.教學方法——過分依賴教師

建筑設計課程傳統的教學方式就是通過教師給學生一次次改圖的過程，使學生完成設計任務同時掌握該種類型建筑設計的重點和難點，優點是與學生近距離溝通，便于學生對自己方案不足的理解和學習，有針對性解決問題。然而，改圖的這種教學方式，往往教師是根據自己經驗、價值和審美能力對學生的設計方案進行評判和改正，就是按照自己的價值標準和審美對學生創作成果評判和改正的過程，會使學生存在依賴感，認為教師改的就是最好的，把修改的部分看成方案的定稿，不敢對其推敲和改動，喪失自己推敲和創造建筑方案的機會。

建筑設計教學改革策略

1.傳統教學觀念的提升

根據教育整體優化的原則，每年都對上屆學生進行評估，針對學生設計能力及時修訂教學大綱和教學計劃，使其更加符合建筑學專業特色的教學規律，嚴格執行，根據建筑界的發展制訂建筑方案任務書的要求及限定條件，啟發學生開拓性思維，以保證教學的系統性和科學性。在每個設計課程中，注重配合其他相關專業如環境設計、建筑物理和技術、城市規劃等方面的知識的貫穿。

2.教學過程的改進

打破傳統的年級界限組成的縱向班級教學的劃分，改變設計課教師與學生一對一的教學模式，可以將各年級設計課安排在同一時間段促進高年級與低年級學生的交流，讓學生與更多的教師交流，可以分組討論，自評與討論相結合，采取匯報方案模式，最終教師對方案加以點評，促進學生自學和思考能力，同時可以強化畫圖、學習和研究緊密結合的教育方式，使建筑學設計過程能夠尊重學生理論和素質的提升與發展，加強教學與研究及工程實踐緊密結合。

3.新教學方法的應用

制訂教學基本單元，可以在一定范圍內優化師資分配，將實踐型和理論型教師合理分配，在教師和學生間選擇雙向機制，理論教學與課堂輔導同時進行，協調專業主干課與相關理論課的關系，通過縱向教學班和橫向教師群，改變設計課教學師生一對一的傳統封閉式教學方式方法，讓學生接觸更多教師，在開放的環境中擴大學生選擇教育信息范圍和思維交流機會，真正提高學生創造力。

參考文獻：

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