校長(zhǎng)室在哪里

筆者曾經(jīng)在一些學(xué)校的學(xué)生中做過(guò)一個(gè)關(guān)于“校長(zhǎng)室在哪里”的調(diào)查，結(jié)果令人意外，也叫人遺憾。80％以上的學(xué)生或說(shuō)不知道或曰不清楚。

如果對(duì)該項(xiàng)調(diào)查不以為然的話，我們可以找出諸多理由，譬如學(xué)校規(guī)模太大，校長(zhǎng)工作太忙，來(lái)說(shuō)明這個(gè)調(diào)查結(jié)果是可以理解的。

如果我們把校長(zhǎng)僅僅當(dāng)作一個(gè)行政官員的話，我們完全可以為校長(zhǎng)開(kāi)脫：校長(zhǎng)面對(duì)的是教師，與學(xué)生打交道應(yīng)該是教師的本分，如此說(shuō)來(lái)，這個(gè)調(diào)查結(jié)果也就十分自然、不足為奇。

可是，如果我們把校長(zhǎng)的職責(zé)再梳理一遍，仍然不得不把“教育”這個(gè)字眼放到頭等重要的位置。盡管在當(dāng)下做一名校長(zhǎng)有諸多難處，內(nèi)部的困惑和外部的干擾也可能層出不窮，但是，理過(guò)千頭萬(wàn)緒之后，我們?nèi)匀粺o(wú)法回避“教育”這項(xiàng)最根本的職責(zé)。

隨著時(shí)代的發(fā)展變化，孩子心中已經(jīng)沒(méi)有太多的迷信和權(quán)威，但是，校長(zhǎng)在一所學(xué)校中對(duì)孩子們的影響力還是不可低估的。校長(zhǎng)的愛(ài)憎好惡，很容易影響到孩子們的愛(ài)憎好惡；校長(zhǎng)的言行舉止也或多或少地影響著孩子們的言行舉止。每每在關(guān)鍵時(shí)刻，校長(zhǎng)到底在想些什么？面對(duì)孩子們的喜怒哀樂(lè)，校長(zhǎng)是如何的臉色？走入孩子們的內(nèi)心世界時(shí)，校長(zhǎng)又是怎樣的眼神？這一切，都有可能成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的助推器，也可能成為學(xué)生人生歷程中的絆腳石。身為校長(zhǎng)，能夠明確自己的身份，在教育中小心翼翼而又大顯身手，是一項(xiàng)恪守本分、責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。

2011年，我們?nèi)ッ绹?guó)紐約市的斯蒂文森中學(xué)考察，發(fā)現(xiàn)該校的校長(zhǎng)極力將自己融入學(xué)生之中。在帶我們考察學(xué)校的兩個(gè)小時(shí)里，他一箭雙雕，表面上是帶我們參觀學(xué)校，實(shí)際是在進(jìn)行著他的走動(dòng)管理，或者說(shuō)得更直白一點(diǎn)，就是不斷地創(chuàng)造與學(xué)生接觸、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教室里，他不時(shí)參與到師生的課堂討論中，如果因?yàn)闀r(shí)間所限不能深度參與，在課堂上與孩子們開(kāi)個(gè)適度的玩笑也是他的特長(zhǎng)。在走廊里遇到臉色憂郁的孩子，他也要駐足停下來(lái)，與之交談幾句。當(dāng)然，收走在扶梯上丟下的學(xué)生手機(jī)，抽查學(xué)生的柜子，沒(méi)收學(xué)生的撲克，作為一位“公平的仲裁者”，他也是毫不含糊的。最后，校長(zhǎng)告訴我們，11點(diǎn)到12點(diǎn)的一個(gè)小時(shí)，是他雷打不動(dòng)接待老師和學(xué)生的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間誰(shuí)也別想讓他離開(kāi)辦公室，他必須隨時(shí)等待不期而至的或預(yù)約好的老師和學(xué)生們。

這位校長(zhǎng)的做法，給了我們很好的啟示：如何在繁忙的管理工作中，仍然讓自己在教育工作中不缺位，如何以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生施展影響，擴(kuò)大自己在學(xué)生中的影響力，當(dāng)是目前許多校長(zhǎng)面臨的一大挑戰(zhàn)。

說(shuō)實(shí)話，我們對(duì)校長(zhǎng)有著太多的期待，于是校長(zhǎng)的責(zé)任和壓力也似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的承受能力。但是，校長(zhǎng)不能把自己僅僅當(dāng)作一位管理者，單就在學(xué)生面前的地位來(lái)說(shuō)，他還應(yīng)該首先是一位首席教育官。

首席教育官影響到的，往往是學(xué)生的精神與夢(mèng)想。回顧教育家張伯苓，其實(shí)我們已記不得他在人、財(cái)、物方面如何管理學(xué)校，也想不起他是如何與社會(huì)各方周旋以保護(hù)南開(kāi)的利益，但是，他所提出的“為中華之崛起而讀書(shū)”的校訓(xùn)(其實(shí)也是南開(kāi)的靈魂)卻影響了一代又一代南開(kāi)學(xué)子甚或整個(gè)中華民族。校長(zhǎng)室該在哪里，校長(zhǎng)該如何履行好自己的“教育職責(zé)”，值得我們?nèi)肌?/p>

關(guān)注最基本的管理單位

學(xué)校最重要的單位在哪里?

不同的人可能有不同的回答。

有人說(shuō)，學(xué)校以教學(xué)為中心，教導(dǎo)處是要害之要害；有人說(shuō)，我們正在實(shí)現(xiàn)科研興校戰(zhàn)略，教科室在學(xué)校里的作用舉足輕重；也有人說(shuō)，我們的管理重心在年級(jí)組，年級(jí)組的地位自不待言。

沒(méi)錯(cuò)，教導(dǎo)處、教科室、年級(jí)組的作用顯而易見(jiàn)，不可小視。然而，它們畢竟與學(xué)生還有一段距離，如果我們的教育最終不能惠及學(xué)生，我們就完全有理由說(shuō)，這樣的教育是無(wú)效的教育。

因而，關(guān)注最基本的管理單位：班級(jí)和備課組，通過(guò)它們本身的質(zhì)量狀況來(lái)判斷并實(shí)施管理，是學(xué)校管理者的最佳選擇。

作為學(xué)校管理者可能會(huì)有一些重大決策，檢驗(yàn)這些決策的質(zhì)量，也應(yīng)該到班級(jí)里去看一看。我們可能會(huì)推進(jìn)一系列教育教學(xué)改革，弄清楚這些改革的情況，也必須到教室里觀察一下課堂有沒(méi)有變化，而且，只有班級(jí)的生活質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量改善了，我們才可以放心地認(rèn)為，學(xué)校開(kāi)始改善。

脫離教室和班級(jí)的時(shí)間長(zhǎng)了，我們往往容易以更大的管理單位衡量工作的成效，諸如教學(xué)樓的走廊里是不是快、靜、齊，幾千人的課間操是不是令客人和領(lǐng)導(dǎo)稱許，聯(lián)歡晚會(huì)的觀眾席上鼓掌與喝彩是不是健康有序。這些很容易得到關(guān)注、也容易關(guān)注的東西多了，就極容易讓它們?nèi)〈⒆觽兲焯焐畹慕淌液桶嗉?jí)。

晨會(huì)上，班主任老師的臉色，決定著教室里一天的溫度；教室里，科任老師的神情，影響著全班孩子一節(jié)課的心情。同學(xué)間是團(tuán)結(jié)友愛(ài)還是幫派林立，師生情是純潔高尚還是充滿銅臭——每一位同學(xué)都是在特定的班級(jí)和教室里成長(zhǎng)的，特定班級(jí)和特定教室的力量，決定著我們學(xué)校真實(shí)的教育成效。

班級(jí)管理絕不僅僅是班主任的責(zé)任，學(xué)校管理者的目光要時(shí)刻盯住班級(jí)的質(zhì)量，從制度建設(shè)、班主任的培養(yǎng)選拔一直到評(píng)價(jià)激勵(lì)，都必須用心用力。

與班級(jí)管理一樣，重視備課組的建設(shè)與管理，也是學(xué)校管理的重中之重。學(xué)校宏觀教學(xué)管理可以有許多，但要真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，還是要依靠備課組這個(gè)最基本的教學(xué)單位。教學(xué)目標(biāo)如何確立，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否明確，教學(xué)起點(diǎn)到底在哪里……離開(kāi)了具體的進(jìn)度、內(nèi)容、學(xué)情，任何教學(xué)理論都會(huì)顯得蒼白無(wú)力。在備課組里下功夫，讓教學(xué)專家產(chǎn)生在備課組，讓備課組的集體智慧輻射到所有課堂。我們的教學(xué)效率就會(huì)大不一樣。

但我們要注意的是，備課組最有利于營(yíng)造小家庭的溫馨，也最可能凝滯劍拔弩張的氛圍，每一位成員天天面對(duì)的似乎都是“雞毛蒜皮”的小事，但每一件小事都可能產(chǎn)生或使孩子“雞飛狗跳”或讓學(xué)生“龍騰虎躍”的課堂生活；備課組最有可能成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，也最有可能變成一個(gè)相互爭(zhēng)斗的角逐場(chǎng)，在這樣一個(gè)最小而又最為基本的組織里，老師們可以成長(zhǎng)，可以停滯，甚至也可能泯滅。所以，如何建設(shè)好備課組，是對(duì)學(xué)校管理者智慧的一個(gè)考驗(yàn)。

管理學(xué)上有一個(gè)劃小管理單位的策略，軍事領(lǐng)域里有一個(gè)小分隊(duì)作戰(zhàn)的理論。在學(xué)校里，關(guān)注最基本的管理單位——班級(jí)和備課組至關(guān)重要，這是最為明智的選擇，也是最為高效的管理策略。

學(xué)校慎提執(zhí)行力

面對(duì)著執(zhí)行力的書(shū)籍暢銷、執(zhí)行力的培訓(xùn)走紅、執(zhí)行力的各路新聞滿天飛的局面，有位做校長(zhǎng)的朋友有些苦惱地告訴我，學(xué)校內(nèi)部的執(zhí)行力欠缺，學(xué)校決策的許多事情在老師層面很難貫徹到底。

我想起了“人民公社”時(shí)期管理生產(chǎn)隊(duì)的諸多笑話。當(dāng)“人民公社”作為一級(jí)核算單位時(shí)，“人民公社”管理者的責(zé)任和壓力自不待說(shuō)。“人民公社”管理的各個(gè)生產(chǎn)隊(duì)，情況千差萬(wàn)別，尤其是類似播種、收割、捉蟲(chóng)、施肥的事情，不同地域、不同作物、不同墑情，應(yīng)該做的事情肯定各不相同。但在管理中，各個(gè)生產(chǎn)隊(duì)常被告知要按照“公社”領(lǐng)導(dǎo)的要求，統(tǒng)一步調(diào)齊步走。于是，矛盾沖突就會(huì)發(fā)生了：那些一切聽(tīng)從指揮的生產(chǎn)隊(duì)，收成很差，而那些不太聽(tīng)話的生產(chǎn)隊(duì)反而倉(cāng)滿囤尖。這些現(xiàn)象經(jīng)常會(huì)讓“公社”領(lǐng)導(dǎo)感到十分尷尬。

教育有點(diǎn)類似農(nóng)業(yè)，每一位老師面對(duì)著千差萬(wàn)別、富有個(gè)性的學(xué)生和教育情境，每一個(gè)學(xué)科都有著自己特有的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，每一次教育教學(xué)活動(dòng)又十分獨(dú)特而不可重復(fù)，身處第一線的老師當(dāng)然也包括干部們，每時(shí)每刻都面對(duì)著全新的挑戰(zhàn)，他們應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的決策不僅會(huì)因?yàn)樘魬?zhàn)本身的不同而有所不同，還會(huì)因?yàn)樗麄冏陨淼乃刭|(zhì)、經(jīng)歷的不同而選擇不同的解決方案，如果這個(gè)時(shí)候讓他們唱著“三大紀(jì)律八項(xiàng)注意”去施行統(tǒng)一的教育行為，其效果也就可想而知了。

所以，對(duì)一位管理者來(lái)說(shuō)，盡管政令暢通、一言九鼎的情形頗具誘惑力，又很能滿足虛榮心，但卻不能成為學(xué)校管理工作所追求的理想狀態(tài)。一位聰明的校長(zhǎng)，應(yīng)該盡可能淡化行政的力量，讓更多的事情在協(xié)商、協(xié)調(diào)和協(xié)作中解決掉。正如日本著名管理大師土光敏夫所言，權(quán)力是把傳家寶刀，最好不要拔刀出鞘。

在學(xué)校推進(jìn)學(xué)科和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的改革中，我一直堅(jiān)持躲在后臺(tái)，盡量避免以行政的力量和校長(zhǎng)的身份與老師們對(duì)話，原因很簡(jiǎn)單：任何一位學(xué)校管理者都不可能諳熟所有的學(xué)科教學(xué)，而說(shuō)到具體的教學(xué)情境與教學(xué)方法，則更可能捉襟見(jiàn)肘；如果你在老師們不好意思反駁你或沒(méi)有膽量說(shuō)穿真相的時(shí)候，盲目自大地做出若干有違規(guī)律的決策來(lái)，那教育不僅會(huì)走向迷茫，更可能讓學(xué)校充滿了諸多的無(wú)奈。

說(shuō)到這里，也許有的朋友要說(shuō)，如此這般，不是放縱落后、聽(tīng)任懈怠了嗎?其實(shí)，當(dāng)有的老師真的對(duì)我們的指揮、對(duì)我們的要求還沒(méi)有想清楚或還沒(méi)有找到更好的方法時(shí)，我們應(yīng)該允許他們暫時(shí)落后，給他們時(shí)間去思考，給他們機(jī)會(huì)去體驗(yàn)，一旦他們自己想清楚了，真正科學(xué)、切實(shí)、有效的執(zhí)行力就會(huì)在他們自己身上生長(zhǎng)，這樣的執(zhí)行力才是學(xué)校里真正需要的。

我們?cè)趯W(xué)校里設(shè)立“教育家書(shū)院”，就是為了構(gòu)建由優(yōu)秀教師負(fù)責(zé)的培訓(xùn)機(jī)制，就是讓一些既優(yōu)秀又普通的老師與各類處于不同成長(zhǎng)期的老師們?nèi)ド塘克麄兏髯圆煌某砷L(zhǎng)方式。這樣的協(xié)商中可能有爭(zhēng)論、有否決，但很容易避免讓老師們“被培訓(xùn)”。我們?cè)趯W(xué)校里設(shè)立“課程與教學(xué)研究院”，也是為了建設(shè)具有學(xué)校特色的課程形態(tài)，并盡可能讓一切都遵循著老師們能力的可及性和精力的可能性，而尤其重要的，是讓研究遵循著學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律去進(jìn)行。在這里，協(xié)商扮演了一個(gè)行政的力量所不能扮演的角色。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有一句教育界耳熟能詳?shù)脑挘骸靶ｉL(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)該是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，然后才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”其實(shí)，這句話的潛臺(tái)詞就是淡化行政的力量，避免一些不太靠譜的過(guò)于強(qiáng)大的行政執(zhí)行力，讓協(xié)商發(fā)揮更大的作用。

聽(tīng)課、觀課與走課

說(shuō)實(shí)在話，好長(zhǎng)一段時(shí)間我都不太愿意去教室聽(tīng)課了。

為什么？因?yàn)槲遗赂蓴_真實(shí)課堂的自然流程，尤其是擔(dān)心校長(zhǎng)的“聽(tīng)”課為老師連篇累牘的“講”課推波助瀾。

經(jīng)常有上課的老師在我們聽(tīng)完課的時(shí)候說(shuō)，這節(jié)課本來(lái)是那樣設(shè)計(jì)的，由于大家來(lái)聽(tīng)課，所以又臨時(shí)改為這個(gè)樣子了。我留心歸納了一下，絕大部分的改變，都是為聽(tīng)課的老師、領(lǐng)導(dǎo)增加了新的設(shè)計(jì)，在原來(lái)基礎(chǔ)上刪除的，則多是學(xué)生自己的時(shí)間和活動(dòng)。我很是遺憾，但授課老師們的理由也挺樸素，他們認(rèn)為，課堂里坐了那么多領(lǐng)導(dǎo)和老師，不“意思”一下不禮貌。這“意思”一多，表演的成分就顯露無(wú)遺了。

看來(lái)，我們的聽(tīng)課方式甚至管理教學(xué)、研究課堂的方式真應(yīng)該從根本上改變一下了。

早在上個(gè)世紀(jì)，上海教委張民生先生曾提出，要從聽(tīng)課、評(píng)課走向觀課、議課，我十分贊賞，兩個(gè)字的改變包含了教育觀念的諸多轉(zhuǎn)變。但是，如果認(rèn)真研究一下我們各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校有關(guān)課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，觀察一下我們目前發(fā)生在校園里的課堂管理實(shí)踐，我們就很容易發(fā)現(xiàn)，這種轉(zhuǎn)變?nèi)匀蝗沃氐肋h(yuǎn)。

為老師們想一想吧，有人穩(wěn)穩(wěn)地坐在教室里盯著授課者，是一件多么令人毛骨悚然的事情，特別是當(dāng)我們的身份是領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业臅r(shí)候。如果我們是以學(xué)生的學(xué)為著眼點(diǎn)的話，其實(shí)我們應(yīng)該在課堂上離開(kāi)座位，和授課老師結(jié)成同盟，去更多地研究在學(xué)生們那里發(fā)生著什么。

說(shuō)到這里，我想起了和美國(guó)教育同行曾經(jīng)探討過(guò)的“走課”。在他們的教育管理工作中，“走課”是他們的重要工作方式。每天到不同的班級(jí)里，不同的課堂上，有目的或無(wú)目的地轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看，呆在每一間教室里的時(shí)間少則幾分鐘，多則十幾分鐘，遇上需要特別在意的事情也可能盯上整整一個(gè)課時(shí)，一切根據(jù)現(xiàn)時(shí)的需要而定。這樣的“走課”，更多地是從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)去判斷教學(xué)，當(dāng)然也有評(píng)價(jià)老師教學(xué)的成分，但無(wú)論如何，這樣的教學(xué)管理方式起碼不會(huì)去暗示授課者加入更多的表演成分。

其實(shí)，真正有效的課堂教學(xué)管理應(yīng)該是在課堂教學(xué)開(kāi)始之前。如果我們能夠把許多的聽(tīng)課時(shí)間用于參與到老師們關(guān)于課堂設(shè)計(jì)的討論中，也許發(fā)生在課堂里的教學(xué)會(huì)有著老師們更多的智慧；在課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)里，如果老師們能夠真切地將新的教學(xué)觀融入到每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)，且這種融入的背后已經(jīng)有了各位同事甚至包括校長(zhǎng)的力量的話，即使他在授課的過(guò)程中仍有人坐在教室里盯課，他也不會(huì)輕易改弦易轍去為聽(tīng)課者“意思”一下了。

通常，我們的學(xué)校管理者會(huì)在情急之中不經(jīng)意地埋怨老師，諸如沒(méi)有好的教育觀念，因循守舊而缺乏創(chuàng)新，長(zhǎng)年累月不會(huì)改變等等。其實(shí)，在埋怨之前，還是打量一下我們自己吧！盡管時(shí)移事易，但檢查備課、抽查作業(yè)、坐在教室里聽(tīng)課依然是我們一般校長(zhǎng)管理教學(xué)的“老三樣”。現(xiàn)在，時(shí)代變化了，課程變化了，就連學(xué)生也變化了，如果我們的管理者不去改變自己，卻想著去改變教師、改變學(xué)生、改變教學(xué)，那也不過(guò)是一件一廂情愿的事情。

（節(jié)選自《人民教育》）