世界歷史是中學(xué)歷史學(xué)科內(nèi)容的重要組成部分，在歷年高考中占著越來(lái)越大的比例。但是，在長(zhǎng)期教學(xué)中，學(xué)生輕視世界史的學(xué)習(xí)已成為一種普遍現(xiàn)象。究其原因主要有三：1.認(rèn)識(shí)不足，以為學(xué)而無(wú)用；2.難學(xué)；3.課堂教法不優(yōu)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)世界史的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣則是整個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。

一、優(yōu)化課堂教法，提高教學(xué)水平

心理學(xué)認(rèn)為：教師講課水平是學(xué)生學(xué)科興趣形成的重要條件。因此，作為歷史教師，要經(jīng)常切磋講課方法，提高講課水平。

（一）握住導(dǎo)課的藝術(shù)。在教學(xué)課文內(nèi)容前，結(jié)合課文內(nèi)容或?qū)W生生活實(shí)際，設(shè)置一些最能引起學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)“兩河流域的文化”時(shí)可提問(wèn)：你知道我們今天把七天作為一周制度的來(lái)歷嗎？在學(xué)習(xí)“古代印度文化”時(shí)，提問(wèn)：你知道今天我們數(shù)學(xué)上使用的計(jì)數(shù)符號(hào)為什么叫阿拉伯?dāng)?shù)字？學(xué)生對(duì)此問(wèn)題會(huì)眾說(shuō)紛紜，教師可因勢(shì)利導(dǎo)。像這樣用于導(dǎo)課的問(wèn)題設(shè)置，在教學(xué)課文中只要略加注意，就會(huì)信手拈來(lái)，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）把握住講課的語(yǔ)言藝術(shù)。①語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、合乎邏輯；②語(yǔ)氣上要抑揚(yáng)頓挫、快慢張弛、富有立體感；（3）情感上要感情真摯、繪聲繪色、進(jìn)入“角色”，使聽(tīng)者動(dòng)之以情，置身于真實(shí)的歷史情境之中。如在講述1919年1月巴黎和會(huì)召開(kāi)前的情景時(shí)，可作如下描述：“1919年元旦一過(guò)，巴黎就突然熱鬧起來(lái)，在那豪華的大旅館門前，車水馬龍、人聲鼎沸，門里管弦大作、杯盤叮當(dāng)。在那出出進(jìn)進(jìn)的人群里，有來(lái)自世界各地的政治要員、專家顧問(wèn)、富商大賈、訪員記者、王公貴族、教士僧侶和亡命之徒。戰(zhàn)時(shí)稍稍冷落了一年的巴黎，又一下恢復(fù)了它作為世界寄生蟲(chóng)們銷金窟的本來(lái)面目，原來(lái)締結(jié)和約的巴黎和會(huì)就要開(kāi)幕了”，這樣的語(yǔ)言敘述，給學(xué)生以真實(shí)感，起到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

（三）利用各種教學(xué)手段維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性。①展示歷史掛圖。歷史掛圖有色彩鮮明的優(yōu)點(diǎn)，它和課文插圖相比更能引起學(xué)生的注意。②展示人物活動(dòng)圖。如《戰(zhàn)斗中的斯巴達(dá)克》、《列寧在拉茲里夫湖畔》。③指導(dǎo)學(xué)生看課文插圖。如：在講授法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命前的階級(jí)關(guān)系時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生看《層層壓迫下的法國(guó)農(nóng)民》漫畫，說(shuō)明農(nóng)民階級(jí)處于社會(huì)的最底層，受壓迫最重，因而反抗斗爭(zhēng)就更堅(jiān)決。④觀看電影、電視、錄像。如《列寧在1918年》、《斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)》、《倫敦上空的鷹》等。⑤閱讀小說(shuō)。如《斯巴達(dá)克斯》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。運(yùn)用這些教學(xué)手段，都能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

世界史，給人的總印象一是亂，二是記不住。這便是它難學(xué)的具體表現(xiàn)。因此，我們必須教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，以便使他們?cè)谳^好地獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以求得再學(xué)習(xí)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生理清線索。在學(xué)習(xí)奴隸社會(huì)六國(guó)（埃及、巴比倫、波斯、印度、希臘、羅馬）之前，可讓學(xué)生翻開(kāi)目錄，然后教師強(qiáng)調(diào)指出：在奴隸社會(huì)的全世界范圍內(nèi)，歷史發(fā)展的次序就是課本的編排次序。世界文明的中心首先在亞非（即埃及、印度、中國(guó)），后來(lái)轉(zhuǎn)到歐洲（希臘、羅馬）；而在亞非、埃及最先，中國(guó)居后；在歐洲，希臘最先、羅馬居后。在學(xué)完這六國(guó)之后，還可指出：課文對(duì)這些國(guó)家歷史發(fā)展的敘述基本遵循著一種模式：即：建立（奴隸制國(guó)家建立）、出現(xiàn)（統(tǒng)一的奴隸制國(guó)家的出現(xiàn)）、改革制度（重大改革或重要制度）、衰落、滅亡（奴隸制國(guó)家的衰落和滅亡）、文化成就等。講到封建社會(huì)，可指出它的發(fā)展線索是：封建制度形成（法克蘭王國(guó)到查里曼帝國(guó)）、發(fā)展（封建等級(jí)制度和莊園建立）、再發(fā)展（英、法百年戰(zhàn)爭(zhēng)后確立中央集權(quán)）、解體、資本主義的萌芽、新航路的開(kāi)辟等。講到近代史可指出分為三條線索：①資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展、衰落進(jìn)入帝國(guó)主義；②無(wú)產(chǎn)階級(jí)的形成、壯大和獨(dú)立登上歷史舞臺(tái)以及奪權(quán)斗爭(zhēng)；③民族解放運(yùn)動(dòng)。世界現(xiàn)代史也可分為三條線索：①帝國(guó)主義之間的紛爭(zhēng)；②世界人們的反法西斯斗爭(zhēng)和民族解放運(yùn)動(dòng)；③無(wú)產(chǎn)階級(jí)社會(huì)主義革命。這樣就把比較復(fù)雜的世界史知識(shí)條理化，便于學(xué)生記憶。

（二）教給學(xué)生記憶方法。學(xué)習(xí)知識(shí)，若沒(méi)有記憶，則一事無(wú)成；學(xué)習(xí)世界史，若不會(huì)記憶，將一敗涂地。因此，歷史教師必須教給學(xué)生簡(jiǎn)潔的記憶方法。這些方法有：①對(duì)比記憶。如：世界三大宗教、兩個(gè)國(guó)際、兩次世界大戰(zhàn)，英、法、美 三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，都可通過(guò)對(duì)比它們的異同點(diǎn)來(lái)記憶。②形象記憶。如第二次世界大戰(zhàn)的原因可形象地用“柴”、“火”、“油”記憶：柴——資本主義世界經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡的固有矛盾；火——德、意、日為擺脫1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)到處侵略；油——英、法、美縱容侵略的綏靖政策；③歌訣記憶。如公元前73年，斯巴達(dá)克上火山；公元后476年，西羅馬帝國(guó)從此休；金字塔、太陽(yáng)歷、阿蒙神廟、木乃伊。④編訣記憶。如：伊斯蘭教的教義可濃縮為14個(gè)字：穆罕默德是先知，“安拉”之外無(wú)他神。⑤理解記憶。如：第一國(guó)際倫敦代表大會(huì)參加的國(guó)家有：英、德、意、法、波，對(duì)這五個(gè)國(guó)家的記憶可這樣去理解：因會(huì)議在倫召開(kāi)，故有英國(guó)，會(huì)議室為聲援1863年波蘭工人起義的，必有波蘭，其余三國(guó)則回想查理曼帝國(guó)分裂出來(lái)的歐洲三國(guó)，即：法、德、意。⑥聯(lián)想記憶。如：講到9世紀(jì)封建制度在西歐確立時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生回想中國(guó)進(jìn)入封建社會(huì)的時(shí)間（公元前475年）。⑦特征記憶。如1689年、1789年、1889年分別是《權(quán)利法案》的頒布、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命開(kāi)始、第二國(guó)際成立的時(shí)間，其特點(diǎn)是它們之間均相隔100年。⑧各種器官聯(lián)合記。即口念、手寫、腦記。運(yùn)用上述方法，可降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)積極性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖建立空間概念。世界歷史課本中共有地圖56幅，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容大體有六個(gè)方面：①重要的經(jīng)濟(jì)文化城市。如：意大利的威尼斯、佛羅倫薩、米蘭、英國(guó)的倫敦、法國(guó)的巴黎等。②戰(zhàn)爭(zhēng)地點(diǎn)。如：溫泉關(guān)戰(zhàn)役、馬拉松戰(zhàn)役、克勒西戰(zhàn)役、普瓦提埃戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役等。③國(guó)家或地區(qū)的位置。如第一次世界大戰(zhàn)前的塞爾維亞和波斯尼亞（這是學(xué)生容易混淆的）。④課文中涉及到的海峽（如麥哲倫海峽、博斯普魯斯海峽、達(dá)達(dá)尼爾海峽、英吉利海峽）、山脈（如維蘇威火山、阿爾卑斯山、比利牛斯山等）。河流（如馬恩河、波河、頓河等）。⑤行動(dòng)路線。如：斯巴達(dá)克起義的進(jìn)軍路線：維蘇威火山—波河流域—半島最南端—布林底西港。⑥著名的建筑、古跡。如：金字塔、太陽(yáng)門、太陽(yáng)廟等。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖就把課文的文字?jǐn)⑹雠c地圖所指貫通起來(lái)，形成立體概念，從而增強(qiáng)記憶、達(dá)到培養(yǎng)興趣、調(diào)動(dòng)積極性的目的。

三、組織知識(shí)競(jìng)賽

依據(jù)學(xué)生的好勝心理，組織各種競(jìng)賽，是激發(fā)學(xué)生直接興趣的有效手段。競(jìng)賽的形式主要有：考試，寫小論文（如：聯(lián)系課本實(shí)際，淺談科學(xué)技術(shù)就是生產(chǎn)力；從中外歷史比較中看中國(guó)歷史發(fā)展是久的），講故事（如馬拉松長(zhǎng)跑比賽的來(lái)歷，“太平洋”名稱的來(lái)歷等），編寫對(duì)聯(lián)（如巴黎公社高舉無(wú)產(chǎn)階級(jí)大旗，十月革命開(kāi)辟社會(huì)主義道路；哥倫布西航萬(wàn)里發(fā)現(xiàn)新大陸，麥哲倫環(huán)球一周證明地圓說(shuō)等），辦專欄、小報(bào)（要求學(xué)生積極投稿）等。通過(guò)競(jìng)賽，把知識(shí)性、趣味性、教育性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，會(huì)有效地激發(fā)興趣，使學(xué)生情緒昂然，得到無(wú)窮樂(lè)趣。

四、利用誘導(dǎo)培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的成功是學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。在教學(xué)中，教師要用誘導(dǎo)的方法盡量使學(xué)生對(duì)他的學(xué)習(xí)感到滿意。所謂滿意，最低標(biāo)準(zhǔn)就是得到老師的肯定或表?yè)P(yáng)。在布置作業(yè)或搞小測(cè)驗(yàn)時(shí)，第一次不要太難，要符合學(xué)生的接受水平，給學(xué)生以希望，使之嘗到甜頭，產(chǎn)生求知欲。然后，再由淺入深，層層加碼，增加知識(shí)的廣度和深度，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為一個(gè)臺(tái)階式的優(yōu)化運(yùn)動(dòng)過(guò)程，對(duì)于程度不同的學(xué)生要提出不同的要求，難度較大的由優(yōu)生回答，較易的由中等生或?qū)W困生回答，使他們都得到肯定而受到鼓舞。在進(jìn)行這一工作時(shí)，應(yīng)注意一個(gè)問(wèn)題，就是切忌批評(píng)學(xué)生。心理學(xué)證明：對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)優(yōu)于批評(píng)，而批評(píng)又比沒(méi)有評(píng)價(jià)好，對(duì)好學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)差生要給予鼓勵(lì)，幫助其找原因，而不能“潑冷水”、“打棍子”。對(duì)學(xué)生的作業(yè)一定要看，要給予公允的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，使用這種方法需要極大的耐心和良好的品質(zhì)，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能見(jiàn)效。