什么是適合孩子的教育？英國哲學家艾爾弗雷德·諾思·懷特把教育節律當作一個教育的原則，他說：“這個原則就是：學生應該在適合的時間，在他們達到恰當的心理發展階段時，學習不同的學科，采用不同的學習方式。”所以，適合學生的教育，一定是適合生命規律、發展規律的教育，也包括適合學生的心理發展特點。我們的學生是一個一個鮮活的不同的生命個體，適合孩子的教育就應該是多樣化的教育。多樣化的教育就是給學生選擇的機會，有選擇才有自由，有自由才有創造。那么，在學校學生選擇什么？我們知道，課程、課堂就是學校的主體，只有改變了課程，最終才能改變學校。所以，適合學生的教育就是要給學生選擇課程的權利。我們現有的課程學生還有選擇嗎？它是單一的統一的，必修的，但同時也給我創造課程、開發學科課程留下了廣闊的空間。近年來，我們著力探索、開發屬于自己的校本課程體系，初步形成具有本校特色的課程文化，以課程文化引領學校的內涵發展。

一、構建校本課程

對國家課程再加工，再創造，使它變成更適合教師教，更適合學生學的課程，比如對語文課程的主題化改造。義務教育小學語文教材，每冊按單元設置，收集不同題材、風格的文章30多篇，雖不乏經典之作，但遠遠不能滿足小學生的閱讀需要，對于提高學生聽說讀寫能力的作用也是有限的。海量閱讀才是最正確的語文學習方式。所以，我們歷經三年，從課堂教學中總結提煉出“一主題五階段”小語教學模式，以此規范課堂，為拓寬學生的閱讀空間走出一條新路子。該模式的核心價值是，以教材的一篇、一類課文為主題，廣泛涉獵同種題材、同種風格、同種寫作方法的一類文章，供學生欣賞、閱讀。以古詩教學《贈汪倫》為例，我在教學時，以“朋友”為主題，讓學生搜集表現朋友之情的古詩。在課堂上，同學們興致勃勃地把自己收集的古詩推薦給老師和同學，大家爭相誦讀，迅速掀起了學古詩的熱潮，兩天學會了百首古詩，收獲之豐，出乎我們的意料。語文課程的主題化創造，成就了我們學校的校本課程《華小經典詩文欣賞500首》、《華小經典閱讀散文400篇》、《新弟子規》等十多種教材。還有就是對《品德與社會》、《安全教育讀本》、《科學》、《環保教育》等五六種臨時配發教材的整合。這些教材內容上有雷同，目標有重復，實際操作費時低效。我們大膽整合、重組，開發出一套省時高效的新教材。對國家課程的二度開發，使國家課程變成了適合學校、適合教師、適合學生的“校本課程”。

二、開發特色課程

特色課程的開發，基于我們對素質教育的新理解：素質教育從課程出發，從而探索出了國家課程校本化，學校課程特色化，學生活動課程化的新路子。特色課程是為學生的一生奠基所開發的產品，是學校特色品位及內涵的集中體現。

1.入校課程。入校課程的內容包括兩部分：學校禮儀和學校制度。我們的目標是培養有素質的文明學子。于是我們編寫了《學校禮儀三字經》，從課堂禮儀、服飾禮儀、尊師禮儀、同學相處禮儀、集會禮儀、乘車禮儀、圖書館、電影院禮儀、觀光禮儀等十方面教育學生講文明、講禮貌、做文明人，培養學生懂禮儀、有涵養的特質。這門課程安排在開學的第一周學習。

2.選修課程。我們的選修課程，遵循“三定一選擇一成果”的原則，即時間固定，場地固定，教師固定。教師和學生根據實際需要協商制訂學習計劃、內容及學習方法，形成學案。半年下來，學案和學生的作品一起編輯成冊，形式特色校本課程。我們設置了六大類型，17個興趣小組可供學生自己選擇，這些課程我們定位于“英才教育序列”。特色選修課程的設置，是學校基于自身發展的實際需求，確立獨特的培養目標，培養出具有不同特質的學生，使他們將來有可能成為各個領域的精英。

3.活動課程。調研發現，“學生在學校的幸福指數，很大程度來源于富有特色的活動文化”。于是，我們堅持把活動課程化。目前，已成功構建了國旗下講話課程、班會課程、社團課程、節日課程、陽光大課間課程六大活動體系。在實施方式上，實行“主題引領、板塊推進”的原則，讓學生自己實踐體驗，使學生在活動中經歷了困難體驗、勞動體驗、責任體驗……有效地培養學生的社會適應能力，受到成家長、社會的高度認可。

三、如何減負增效

我們開發課程供孩子自由選擇，豐富了學生的學校生活，擴展了孩子的成長空間，提高了孩子的幸福指數，但也面臨著一個不可回避的難題，那就是如何增效與減負并進！這么多的課程學生的負擔不是更重了嗎？教學質量可以得到保證嗎？這都是人們普遍擔心的，也是我們要解決的一大問題。但去年的一次偶然調查統計除去了我心中的巨石。為了遏制教輔資料泛濫，我們校委班子分頭到全縣各大書店暗訪，我們驚奇地發現，從2011年新課程實施開始，我校學生購買教輔資料的人次大大減少。這是個好兆頭啊！但我們還不放心，又和家長調查學生的睡眠時間，普遍反應，1—2年級每天平均睡眠在9小時以上，3—6年級每天平均睡眠在8小時以上。實踐證明，學生過重的課業負擔終于減輕了大部分！這個成果不僅得益于市縣教育部門的硬性指令——控制家庭作業時間、公示作業內容、作業量等，也得益于課程大變革。首先是我們對國家課程二度重組，使得教材內容高度濃縮，機械重復的低效勞動大大減少。其次是，我們把“當堂檢測”引進了課堂，這個環節是課堂改革的硬性指標，時間必須保證10分以上，這樣，課內知識當堂鞏固，當堂反饋學情信息，及時糾錯，效果良好。課后作業課內完成了，負擔也自然降下來了。如果說這兩方面都是形式上的減負，那么我深度探究后發現，最重要的是思想的轉變，理念的轉變，學習方式的轉變。我們把課堂結構分成五個階段，按照“自學—展示—精講—檢測—拓展”程序施教。這個教學模式把話語權、參與權交到了學生的手上，學生獨立思考多了，交流討論多了，展示才華的機會多了，學習的主動性也就自然提高了，由原來的“要我學”、“逼我學”轉變為“我要學”、“我會學”、“我愛學”。學習不再是學生的負擔、包袱，而是快樂的學校生活的組成部分。多年形成的“題海戰”、“滿堂灌”因為課堂的變革，課程的革新而改變！這是多么令人欣喜的一件大事！

學生的課業負擔減下來了，學生成績、綜合素質是否也和課改勢頭一樣成正比例增長呢？答案必須是肯定的，否則我們的變革不是前功盡棄嗎？我們學校的學業成績在全縣六年級抽考中，連續5年位列三甲，全縣前100名頂尖學生我校常常能占到50%—60%。所以生源不斷從四面八方紛至沓來，短短五六年，由一所普通郊區學校一躍成為目前全縣辦學規模最大，教學質量領先的明星學校。

四、建立有效評價機制

一所學校要保持長久的旺盛的生命力，課程改革很重要，減負很重要，評價機制更重要！早在三年前，我們就著手開發自己的評價體系，其中最大的亮點是，我們把學生的評價交給了學生自己，把教師的評價交給了教師代表大會，把學校的評價交給了家長委會成員。這樣的“放權”激活了廣大師生家長參與的積極性、能動性，一個以人為本，以教師、學生的成長為本，以學校內涵發展為本的評價體系誕生了。學生評價，由少隊部牽頭，各班配合，每班學生代表參與編寫，對“品德習慣、學習實踐、合作交流、強身健體、審美表現、學業成績、家長期望”七大塊，二十個指標的考核、評價、定級，全面涵蓋了學生在學校、家庭、社會的應具備的基本素質，為培養身心健康、善于合作、擔當責任的新型人才打下了堅實基礎。教師評價“按星定級”，團結同志一顆星，教研成果一顆星，學業成績一顆星，愛崗敬業一顆星……而所有的“星”都是按學科、按年級選舉產生的教師代表，考評、統計、評議產生的。學校評價交給家長不是泛泛的、蜻蜓點水式的表層印象，而是成立了家長委員會，由委員會統一安排家長進課堂、考場、進會場，全面深入地了解學校的精細化管理、教師學生的學校表現。綜合意見，每半兩次聽證評議，開學聽證各項制度量化指標，期末按開學計劃目標，逐一考評，并給出建議性意見。我們這樣做的目的是基于“把家長變成學校的同盟者”，開啟“協商式”辦學這一思想。這樣一來，辦學不僅是政府、學校的事，更是家長、社會的事，有效利用一切有利于學校健康發展的所有因素，保障教育教學改革的穩步推進，保障學校向更高層次提升。

課程文化給我們學校的改革發展帶來生機，因為它尊重了人的主體存在，尊重了人的主體發展。教育就是教育人，發展人，成就人的一種高尚活動，只有掌握了這個規律才回歸了本質。