如果我們把教材看作是一度開發，因為針對的區域較廣，體現地是共性的東西，是國家對學習的一種基本要求。一本好教材，也不能適應全國各地的需要，所以有必要結合本地學生的特點，本班學生的特點，重構教材，對教材進行二度開發，要把虛擬的靜態的學習內容轉化為生動有趣、富有研究價值的學習活動，激活教學資源，從而有利于學生的學習，適應學生更好地學習。對教材進行二度開發，并不意味著教師可以隨心所欲地對待教材，而應該尊重教材，教材是專家們經過深思熟慮，精心選擇的典型的學習材料，凝聚眾多編者對教育的認識，對數學的理解，它是根據課程標準編寫的，體現了基本的教學要求，是教師教和學生學的主要依據，因此每一個教師在開發課程資源時，都要尊重教材，絕不能忽視教材。

【案例】

一年級下冊的統計教材為例：這段教材是讓學生學習在隨機的事件里收集信息，記錄和整理，學會以符號分類的方式整理信息。大家都知道，生活中有些事情已經發生，信息已經確定。比如，一年級上冊的大象過生日，客人都來了，有幾種小動物，有多少個小動物都來了，事情發生了，信息都確定了，怎么辦？只要把這些信息分類，數一數，就能獲得需要的數據，就能知道事情的本身，但生活中也有些事情還沒有發生，信息還不具備，而且信息是隨著事件的發生，一點一點地呈現的，需要隨著事件的發生把它記錄下來，搜集起來，才能分類、整理、計數。顯然后一種情況比前一種復雜。一下就教這個內容。上面的圖，桌面上有正方形、三角形、圓各若干個，一位組長說，我報名稱，你們記，其他同學就記。這就創造了一個事情存在發生的情境。孩子們要把聽到的圖形記下來，出現了依次記、分類記、用符號記等等不同的方式。因此，教這一段教材很重要的一條就是創設情境。

特級教師徐斌是這樣創設情境的，情境很簡單，在屏幕的下面畫了一個猴子的頭，張開大嘴巴，在吃餅干，從屏幕上方掉下一塊餅干，圓的，吃下去了，又下來一塊，三角形的，吃下去了，又掉下一塊，正方形的。就這樣，一塊一塊，突然沒了，餅干吃完了，老師問：小猴子吃了哪幾種餅干嗎？知道知道，大家都看到了。學生爭著回答：三角形的、正方形的、圓的。師問：各有多少塊呢？學生說：呀，沒數。老師說：沒數，就讓你們數一次。又重放了一次課件。師問，孩子們數清楚了嗎？學生說：老師數不清，太亂了。因為各種開關的餅干不是有規則地出現的，太亂了，數不清，老師又問同學：怎么辦呢？有個孩子站起來說：老師，要把餅干接住。把餅干接住，他的言外之意就是接住后，我就可以分，可以數。老師說：好辦法，應該把‘餅干接住，怎么接？想一想，用什么工具幫你接。孩子把頭一低，看到桌上有一張白紙、一支筆。說：老師，有了，我可以把它畫下來，畫下來不就是接住了嗎？老師說：行，用你想的方法畫，想怎么畫就怎么畫，但有一條，畫下來之后，要盡可能地很快地知道三種餅干各有多少塊。再放一遍課件，學生就出現了多種記錄的方式，教材上的分類畫，按順序記，用符號畫都有了。通過交流，孩子們感覺用符號分類記比較好。這一個片斷，孩子們體會了為什么要記，體會了為什么用符號分類記比較好，還體會了符號可以自己選擇，可以自己創造。

【感悟】

情境對數學教學有什么作用？我想，第一是提供數學學習的內容，小學數學往往是通過少量幾個教學實例的研究，得出一般性的數學認識，無論是概念教學、公式教學、法則教學往往是通過一兩個教學例題，得出了數學認識。這是從個別向全體，從特例向一般的發展過程，現在的情境就是教學的案例，就是教學的個案，就是我們的教學內容，通過情境，不僅僅是展示一種生活里的事情，它同時提出了數學內容，特別是數學問題，通過對內容的研究，對問題的解決中獲得數學，所以說是內容的載體。第二個作用應該是激起興趣和凝聚注意力。興趣和注意都是心理現象，興趣是人對事情喜好的情緒表現。注意是人把自己的意志集中到某一部分某一點上的心理現象。數學教學的情境，作為情感的誘因，就要激起學生的興趣，引起學生注意的集中。情境的第三個作用是要引起對相關經驗的回憶，形成解決問題的策略，引發新的學習活動。往前回憶相關的經驗，往后是引發新的學習活動，這才是數學活動的平臺。