提到寫作文，不少學生有“討厭”心理，望文生畏，或生搬硬套，敷衍了事。沒有新意，沒有興趣，難免會煩。因此筆者認為作文教學應注意激發學生興趣，優化學生寫作心境，優化老師的指導過程，讓學生“心有所思，情有所感”，而后再用“我手寫我心”。一、創造良好的習作環境

1.營造自由開放的生活環境。用心去觀察用心去體會，生活中有許多讓我們感動的事情。因此筆者有意識地組織學生觀察大自然，參加各類積極向上的社會實踐，讓學生了解外面的世界；走向社會讓他們自己尋找新穎獨特的素材，從而激發學生的興趣，這樣學生擁有了自己的所見、所聞、所為、所想、所感，為寫出屬于他們自己的閃耀個性色彩的作文奠定了基礎。

2.營造大語文教育的良好氛圍。作文教學中，應立足課內，面向課外，立足課堂，面向生活，提高學生的寫作水平。為此筆者大力開展“活動作文教學”，如結合教材內容開展的活動作文有“母親節”的感謝母恩、“我的課余生活”、“自畫像”活動、三月十二日的植物節活動、九九老人節獻愛心、教師節的為老師送上一束花活動等，讓活動貫穿作文教學，活動之后再讓學生之間討論交流，動筆作文，讓學生的身體動起來，思維動起來，興趣濃起來。這樣課外活動與課堂教學相結合，既活躍了學生的學習生活，又極大地豐富了學生的寫作材料，學生的習作也充滿了青春氣息。

3.針對學生的不同情況，適當放寬作文時間。情感的積淀與噴發，語言的組織與流淌，都需要用心去構思。每一年帶語文課，都有學生在我面前表達這樣的心境，向我提出作文緩交的想法，并向我保證一定寫出一篇情感真摯的作文。其實何止是學生，我們老師在寫作的時候不也常有這樣的時候嗎？寬松的寫作時間是寫出優秀作品的一個重要因素。

二、優化作文教學過程

1.鼓勵學生大膽作文。在作文命題時即運用多種命題模式（話題作文、命題作文、材料作文相結合），盡量拓展寫作范圍，減少限制。讓學生有更多的空間自主選擇表達的內容和形式，真切反映自己的見聞，寫出獨特感受來，一般過程是做做——說說——寫寫。

2.善用討論交流，實現學生之間情感互動。課堂內以四人為一小組，結合作文內容談自己感觸最深的人或事，小組評價事例的選取，包括是否符合題意，有沒有寫作價值，怎樣構思等等。這樣既可以達到學生間的資源共享，學生間的互評、自評、修改，也可有效地提高每個學生的作文水平。

3. 先導后寫。這樣有利于減少作文的難度，如果加上導評結合，則既強調了學生的主體地位，又順應了學生的個性需要，筆者的“導”建立在“寫”的基礎上，既導向明確，有的放矢，又能保留作文的鮮明個性，鼓勵學生積極創新。

三、追求作文形式的優化，促進學生創新能力的發展

1.多角度多形式作文，訓練學生的發散思維。我首先向學生介紹了多種作文創新的模式和結構方式，如：病歷體作文、實驗報告、產品說明、調查報告、訪談錄等。然后在作文中，引導學生從不同的角度去分析作文要求，力求寫出新東西。在此基礎之上，再鼓勵學生討論交流，找出每一種創新形式的特點，談談在作文時運用這樣的形式在文章主題表達上有什么好處，并自己進行創新形式的變化和優化，達到融會貫通地運用。

2.求異作文，訓練學生的求異思維，大膽展示青春風采。鼓勵學生敢于去寫別人不敢寫或羞于寫的內容，如青春期的情感萌動，心理變化等。同時，還可以讓學生大膽評論，發表隨感，對一些社會現象站在學生的角度大膽發表自己的看法，抒發自己的情感，培養學生的自主能力。

3.想象作文，訓練學生的想象力。合理利用課本中的文章資源，如小說，詩歌的教學中，可以引導學生去寫文章的擴寫、續寫或人物命運的改變創作；進行詩歌意境的合理擴展；還可引導鼓勵學生進行集體創作，如進行“接力”形式的小說連載續寫等。

4.關注新聞，關注熱點。不斷從生活中發掘出新的創作源泉，寫出新的東西，如對熱點的關注：兩岸統一、環境保護、能源問題、和諧社會、神州十號、感動中國十大人物……人們常說“巧婦難為無米之炊”，對這些熱點問題的關注和思考，大大激起了學生的思潮，既讓學生的作文有“米”可下，有“材”可用，也是對學生心靈的一次凈化，品質的一次提高。

實踐證明，在作文教學中滲透自主創新教育，學生創新能力得到有效的培養，學生由實驗前“怕寫，厭寫”變成了“愛寫，善寫”，學生的習作心態發生上質的變化。