英國哲學家羅素說過：“愛是一縷金色的陽光，凡缺乏愛的地方，無論是學生的智慧還是品格都得不到充分自由的發展。”作為一名班主任，除了要具備過硬的專業素質，更重要的也是必備的素質就是“愛”。班主任應該是一個“播撒陽光的人”，用關心、信任和激勵，把愛的種子撒進學生的心田。一、愛在公正無私

二十多年的班主任工作經歷告訴我：一個班主任，如果僅僅熱愛教育，那么他只能是一個好教師；如果不但熱愛事業而且熱愛學生，那他就是一個優秀的班主任了。每個學生，相貌有美有丑，智商有高有低，行為有好有壞，但人的尊重、關愛需求是與生俱來的。崇高的師愛是對每一個學生一視同仁，不偏不倚，對每一個孩子都“捧著一顆心來，不帶半根草去”。對那些所謂的“差生”，更要給予愛的陽光雨露，要像一個無私的園丁，讓愛的雨露沐浴他們的心靈。一個不愛學生的班主任要想搞好班級管理工作是不可能的。

每接手一個新班，我都實行量化積分制度，每周總結、每月評比、期中期末獎勵。無論學生的程度如何不同，最初時我會給每一個學生60分的基礎分，好讓大家都站在同一起跑線上，公平競爭。對任何一個班級成員都公平公正，給每個學生提供的發展平臺毫無差異，不同的結果只是取決于個人的表現，讓他們在前進的道路上信心滿滿，動力倍增。

二、愛在因人而異

班級中每個學生都能獲得平等的發展平臺，在教育的過程中我們卻不能忽視學生個體的差異。我們的班上有寄宿生、走讀生，有留守兒童，有單親子女，有活潑樂觀的“陽光男孩”，也有默默無聞的“灰姑娘”，有以聲奪人的“獅吼哥”，也有奇裝異服的“潮流妹”……有千差萬別的學生，就需要千差萬別的師愛。不深入了解學生，總是借用老經驗、老方法或者老模式怎么可能成為一名成功的“引路人”呢？有時一個溫暖的眼神可以使一個孤獨的孩子欣喜若狂，一個真誠的鼓勵可以使一個自卑的孩子滿懷信心。但如果愛沒有因人而異，你的賞識也有可能使學生覺得做作、虛偽，你的激將也可能使學生進一步自暴自棄，你滿懷關愛的撫摸可能讓學生不自在，甚至反感。所以，愛需要因人而異。

一個班級中學生的學習成績總有優劣之分，通常情況下班主任喜歡、重用優秀生，而對學困生有所忽視。這樣勢必導致優生更優、差生更差的兩級分化現象，不利于班集體的全面提高。如果我們基于學生的學習實際，以發展的眼光關注他們，對優秀生愛得更長遠，對中等生愛得更現實，對學困生愛得更呵護，那么每一個學生都會得到長足發展。

三、愛在寬嚴相濟

作為班主任，要傾己所愛，來贏得學生的信任，但我們的愛也不能太膚淺、太迷亂。一味地表揚、夸贊或者過分的、毫無原則地表面溺愛，那是對學生的放縱，只會愛了眼前，害其終身。只有高度的事業心和責任感、道德感凝聚而成的發自內心的、自然的、真實的愛，才是生動的、感人的，才能獲得學生的認同、尊敬和感激。所以，班主任對學生的愛，要寬嚴相濟，恩威并重。孩子畢竟是孩子，該寬容時一定不能苛責，該嚴厲時也斷不能放松，正所謂“嚴是愛，松是害”。

班主任對學生的愛不同于親人的愛，它包括生活上的關心幫助，思想、態度上的教育和引導，學習方法上的指引等。愛不是交易，不是討好，不是媚俗，愛是一種態度，一種不拋棄、不放棄的精神。愛的教育是心與心的溝通，靈魂與靈魂的交融。

霍懋征老師說：“沒有愛就沒有教育。”是的，愛是教書育人的動力基礎，為人師者要把自己的愛像陽光一樣撒向每一個學生的心靈，使每個孩子都在愛的陽光下健康成長！讓我們走進孩子的心靈世界，給孩子一份真摯的愛，用溫暖傳遞溫暖，用愛心滋養愛心。既要關心他們的學習，又要了解他們的身心，做一個播撒陽光的引路人！