熱愛生活、善于創造是畫鄉人的精神風貌。始建于1964年的西安惠安中學位于戶縣城南，前身系惠安化工廠子弟學校，是戶縣首家省級標準化高中。該校植根于畫鄉傳統文化的厚重積淀，萃取軍工企業嚴明精細的優秀品質，秉承素質教育要求和現代人才發展的需要，提出“成己為人”的辦學理念和“臻于至善”的校訓，近年來在德育創新、民主治校、素質教育和強師興學等方面濃墨重彩、真抓實干，繪出了一幅簡潔而飽滿、粗獷而細膩的教育改革新畫卷，深得教育同仁的贊許和眾多媒體的關注。

引子蘇聯教育家馬卡連柯說：我們的教師正面臨著一項最光榮、最艱苦的任務,在教師身上承擔著全國的希望。

瑞士心理學家皮亞杰認為，教師在從事教學活動時不僅是個傳授知識者，而且教師本身還必須是個能夠啟發學生的創新者與研究者。

葉圣陶認為，教師應該為學生的一生著想，要想想學生將來一輩子怎樣做人，想想做一個社會主義的好公民應該具有什么樣的知識品德。

新課標強調，新時期的教師應是學生的培養者、引導者、啟迪者，是學生人生的引路人；是教育教學的研究者，課程的建設者和開發者。

校長的水平決定著學校的高度，教師的水平決定了教育的高度。教師是學校教育實踐的主人，是學校教育改革的主人，也是學校可持續發展的主人。因此，在學校，尤其是基礎教育階段的學校發展中，怎么強調“教師第一”都不為過。西安惠安中學正是基于這樣一種認識，把教師的發展放在第一位，文化引領，錘煉師德，鍛冶師能，提升師品，從而為推進課程改革，提高教學質量，增加教育厚度打下了堅實的基礎。

西安惠安中學始建于1964年，是一所完全中學，也是戶縣首個省級標準化高中，原為惠安化工廠子弟學校，2008年12月移交至戶縣人民政府管理。

相比于4000多師生的規模，占地不到50畝的惠中校園顯得有些捉襟見肘。幾棟蘇聯援建的教學樓、辦公樓擠擠挨挨，古樸中透出陳舊。但是正所謂“大學之大，不在大樓之大而在大師之大”。這種簡陋的條件下，惠中傳承了軍工企業的優秀品質，狠抓管理，確保質量，注重文化，營造氛圍，獲得的卻是連續16年的戶縣教學質量第一。用老師們的話說，惠中“用的是上世紀教學的條件，培養的是21世紀的學生”。

而教師，則是架在簡陋條件與高質量教學之間的教育天橋。

○引領·凝聚·浸潤

——文化引領助幫教師圓夢出彩

朱永新教授說，學校文化是學校組織成員的精神歸依，是他們認同的信念、觀念、語言、禮儀和神話的聚合體。它決定著人們的使命擔當、價值追求和發展目標，同時顯現在學校的一切教育行為、各種物質載體和全部的符號體系（校訓、校歌、校徽等）之中。

學校文化是學校特定精神環境和文化氛圍的凝練，是師生在長期辦學過程中形成的價值信念及共同遵守的行為準則，是一所學校生存發展的根基和靈魂。在學校，教師是學校文化的建設者與塑造者，教師的風貌決定了一所學校的風貌，教師的師德、師品、師風是學校的聲譽與形象的關鍵所在。

惠安中學有70%的教師來自陜西以外的省市，不同的地域背景構成了學校多元文化的特色。學校立足于畫鄉傳統文化的厚重積淀和博大精深，深入挖掘企業文化的優良傳統，結合素質教育理念和新時期人才發展的需要，確立了“成己為人”的辦學理念和“臻于至善”的校訓。“成己為人”既強調德才兼備的個人品質，又突出人的社會屬性，是新時期惠安中學對現代教育發展的哲學思考；“臻于至善”的校訓，將傳統的儒家思想與現代教育理念完美地融合到一起，體現出一種永不止息和創新超越的追求精神。

每世英擔任惠中校長后，提出了“課堂即社會，年級即社區，學校即國家”的教育觀點：學生的學習和生活，離不開課堂，更離不開社會，把課堂當作社會，就是要不僅教給學生文化知識和基本能力，更要培養學生作為一個獨立健全的人擁有基本的需要和品質，讓學生成為一個心智健全、有益于社會的人、有文明道德的人。而這些要求，教師首先要做到。

走進惠中，看到的學生們是講衛生、懂禮貌、知禮儀的群體，而對于教師，則感受到濃濃的鉆研、拼搏、團結、創新的樂觀態度和作風。

路波是在惠中任教26年的老教師了，教過的教材有七種，先后帶過的學生有四五千人，無論教材和學生怎樣變他的教學成績始終都是一流的。“詼諧幽默、嚴謹思辨”是他的教學風格；“用通俗的語言，將一些艱澀難懂的化學概念、化學原理講清楚；聯系生產、生活實際加以運用”，是路老師常勝的法寶之一。他帶初三化學13年，連續11年榮獲縣局中考質量獎。李軍是一名數學教師，不是他的徒弟，但他卻把自己多年積累的經驗毫無保留地傳授給了李軍；他這年齡，可以不用再學習多媒體了，他卻硬是逐步掌握了這項新技術；上完課他本來就可以回家了，但走之前總還要到教室去轉轉查看一下。

在惠中，你可以看到郭美婷副校長會輕輕撿起一名學生落下的一個紙團放進垃圾箱；學校精心創設的誠信售水點和誠信驛站，無人看管，學生可以在情境體驗中接受到良好的道德教育；在學校文化和教師精神文化的熏陶感染下，初二年級7班的學生換了幾茬，但學生對獨居盲人幫扶照顧的接龍卻一直在持續。

你可以看到物理老師楊雄因地制宜，自制教具，使學生對深奧難懂的牛頓定律有了深刻明晰的認識；備課室里，教師們在開展的同課異構課的討論活動中，各抒己見，激烈爭論。

你可以看到班主任張劍鋒老師，常常和學生一起活動，一起爬山，并利用周六或周日空閑之際，走訪那些家在農村的學生，以自己的行動感染和教育學生；班主任楊志濤等老師則經常通過QQ、微信等現代網絡手段和家長、學生溝通交流。

學校文化熏陶感染著教師，使他們自覺成為文化建設的骨干；教師用自己的言行傳承者優秀的學校文化，并且不斷發揚光大，為之注入新鮮的血液。

高三化學教師劉彩艷，擔任著班主任工作。她善于通過營造民主和諧、積極向上的班級文化氛圍，激發后進學生的發展動力。她所帶班級的化學成績一直名列年級第一，所帶的高2013級5班，接手時學生的平均成績是全年級最后，進入全級前300名的也只有16人；2013年高考，全班59名同學，一本上線18人，二本達線率99%。班上的山夢娜同學在2010年進校時，甚至不夠當年的擇校線，但在劉彩艷老師的精心教誨下，該同學當年高考以486的成績被天津工業大學錄取。

初二級英語教師蔡向云。2005年參加工作，擔任班主任8年，“用賞識來潤澤學生心靈”是她治班的格言。在教學中，她注重學生個性的發展，真正使課堂成為學生的思維場、情感場和生活場。她重視課堂情景的創設，以細膩的情感投入，富有激情的語言，提高了課堂的效率。歷經三屆畢業班，所帶的初2008級6班，中考全班52人，重點高中上線率達70%以上；所帶初2012級（2）和（9）班，在中考中取得了全縣英語第一的輝煌成績。滿面春風，剛柔相濟的工作風格，使她贏得了同學的喜愛和同行的尊重。

2013年7月5日，惠安中學在戶縣農展館舉辦了首屆師生書畫展，郭名高、何近輝、徐權偉、屈坤老師的近百幅作品展出，他們在繪畫和書法上所取得的成績得到了師生和社會的認可，收到了良好的社會效益。

○人本·關懷·激勵

——民主管理讓教師幸福、有尊嚴

不以規矩，不能成方圓。制度既是管理的把手，又是教學秩序的保證。

惠安中學在管理中追求科學化、人本化，構建了體現關懷和激勵的新型管理體系，采取了多種行之有效的創新舉措，發揮科學管理的最大功能，釋放著激發教師科學性、創造性的正能量。

走進惠中的校園，隨處可在墻面、櫥窗等看到活潑可愛、充滿朝氣的教師風貌，它充分展示教師愛崗敬業、追求卓越的風采。國家級賽教獲獎者王翠玲、楊樹麗，市級教學能手、骨干教師孫江流、張社博等，戶縣名師王春榮、王俊林、翁曉云等，“課改創新團隊”、“奉獻惠中老教師團隊”等十佳團隊的典型事跡赫然入目。

在講求升學率第一的今天，惠中為什么不像其他學校一樣，宣傳每年高考、中考的佼佼者？校長每世英認為：學校辦學追求的最高境界在于文化引領，人本管理，讓每位教師快樂工作、幸福生活、有尊嚴的實現自我價值。圍繞這一理念，學校在管理制度建設過程中，都體現和側重了對教師的尊崇。

惠安中學承襲優秀的企業文化，形成了“1234”的惠安中學科學管理系統。 “1”指“學校發展規劃委員會”這一核心；“2”指“行政推進”和“民主監督”兩個中心；“3”指“學生發展部”、“教師發展部”和“學校發展部”的三部組織；“4”指學校發展規劃及組織實施的四級平臺。“1234”科學管理體系的建立，全面細化和推進了學校各項教育教學活動高效、扎實的開展，不但使每個部門的力量得到整合和最大發揮，而且也有效調動了教師工作的積極性，尤其是在推行大學區管理制的實踐中，惠安中學大學區民主監督中心起到了積極的協調推進作用。

在“1234”科學管理體系指導下，學校制定了一系列規章制度，讓教師參與決策學校的重大事項。制定《惠安中學領導干部“和諧·聚力·發展·創新”十項要求》，打造教師發展的共同體，充分發揮民主治校的作用；制定《惠安中學創“全省一流，全國有名”重獎十項措施》激勵教師大膽創新教學方法，不斷提高教育教學質量。制定《西安惠安中學領導干部十個“必問必訪”》和《西安惠安中學行政工作“四零戒律”》。十個必問必訪，極大密切了干群之間的關系，“四零戒律”，使學校的行政管理工作走出了一條求真務實的新路，維護了穩定的教學秩序。

在績效考評中，學校打破傳統的分配方案，將職稱與本人上學期的質量考核掛鉤，與師德和教學過程的管理相結合，對表現突出的教師實行職稱工資的靈活上浮，提高了一線教師的工作熱情和責任心。

惠中每年都要舉辦教師論壇。這是一個群眾論壇，一個旨在塑造本土名師的草根論壇，它代表著教師在某一方面的獨到思考，或深刻感悟；既有經典課堂案例或人生體驗的歷程，又有一定理論高度。學校精心搭建起的教師論壇使不同的思想和不同的價值得以碰撞；不同的聲音和不同的理論得以飛揚。此外，學校每學期還舉辦骨干教師、學科帶頭人和教學能手的示范課研討等活動。設立“名師工作室”，通過名師“坐診”、“出書”、“帶徒弟”、“講座”、“博客”、“微博”等形式，發揮名師的輻射和帶動作用。用名師、骨干教師、學科帶頭人、教學能手引領課堂教學的創新和實踐。

開展十佳教師評選鼓舞教師。作為學校特色教育的一個亮點工程，“校園十佳”的評選，就是以發現的目光，肯定人的長處；將人的優勢發揮到極致，打造出“量身定做”的優秀。學校根據不同的崗位，建立了促進教師發展的評價體系。細化，創造性的挖掘、展現教師工作中的優勢和特長，對教師工作中方方面面的成績作出積極的評價，激勵教師在不同的領域各顯其能。打造 “名師”，為教師的專業成長搭建了成功的平臺。

惠中以教師管理為切入點，在用制度規范人、激勵人、創造人的同時，更重視人文關懷。在十個“必問必訪”中，教師生活的困難、內心的哀愁都在其列；重獎十項措施則把教學成績之外的諸多進步因素也納入進來；十佳評選更是幾乎包羅教師各方面的發展創新因素。

2013年是學校職稱晉升矛盾最突出的一年，如何解決名額問題、公平評選問題，讓教師心悅誠服，學校遵循了公平公開的原則，采取了每位申報者既是參評者又是評委的辦法，有效化解了矛盾。既解決歷史遺留問題，發揮了職稱評定的正向激勵作用，又讓教師感受到學校的人文關懷，受到教師的好評。

正是這種讓教師有尊嚴有幸福感的制度，使教師真正成為學校建設的主人，學校也因為“主人們”的努力，成為遠近聞名的名牌學校。

○搭臺·主角·展示

——借助課改促進教師專業發展

基礎教育課程改革是我國教育領域的一次深刻變革。2001年基礎教育課程改革在全國拉開帷幕，2003年，戶縣在義務階段開設實施課改實驗，通過科學指導，行政推動，通識培訓、學科培訓、教研跟進，戶縣教育改革發展進入了一個新階段。2007年，戶縣高中段全面進入課改實驗，縣教育局在總結義務段課改成功經驗的基礎上，求實創新，積極大膽地進行課堂教學模式的探索。其中戶縣六中的“1331”有效課堂教學模式和“321”增值評價體系的做法和經驗，受到西安市教育局的關注，并于2012年6月18日在戶縣六中召開了全市中學生綜合素質評價工作現場會，向全市推廣該校的經驗。

戶縣六中當年的校長正是現在惠安中學的校長每世英。

名區名校課程改革的成功經驗表明：課改成功的關鍵在教師。每世英在回顧總結自己在戶縣六中多年來指導學校課程改革的實踐探索，深刻體會到教師是課程改革深入推進的中堅力量和重要因素。

“無論課堂教學模式怎么改，都要經由教師去導演。教師水平高，導出的課堂就有效率，高質量；教師的水平低，導出的課堂就會亂，學生自主學習探究就可能流于形式，甚至出現負效應。”每世英說，“課改的實質是讓學生成為建構知識和學習的主體，但每個教學環節的背后，卻是教師有形或無形的手在推動。沒有了教師的課堂，在高中以下的教學段，要么是夸夸其談，要么是逃避了教師的責任。”

惠安中學領導團隊不僅把課程改革看作是對學校班子和學校教師的嚴峻挑戰，更重要的借助課改這一挑戰與機遇，搭臺讓教師做主角唱大戲，促進教師的專業發展。

課程改革的難題在于如何改革傳統的課堂教學結構，構建創新高效的教學模式，真正提高教學質量。惠安中學迎難而上，積極大膽地開始了課堂教學模式的創新探索工作。

從2012年7月開始，學校認真分析不同年級學生知識結構、認知能力的差異；仔細歸納不同年級和不同學科課堂教學知識密度、難度的差異；深刻論證了不同層次班級學生的學習能力和非智力因素差異，在反復解讀杜郎口等課改名校教學模式的基礎上，先后七次派遣30余人，隨教育局課改考察組遠赴廣西玉林、山東昌樂、杜郎口、安徽銅陵、山西澤州、河南、江蘇、湖北襄樊、廣東、寶雞、延安宜川中學、西安慶安中學等地校進行考察和學習，總結出了優秀課堂教學結構必須具備的三個要素：明確可行的周學習目標、簡單實用的學習設計案和深刻典型的周教學反思，在此基礎上，對照校情和學情，經過充分的討論比較、提煉概括和實踐總結，逐漸形成了具有自己特色的新課程改革方案，稱之為“惠安中學TPR創新思維課堂”。其中“T”是“目標”target的縮寫；“P”是“方案”program的縮寫；“R”是“反思”reflection的縮寫。

TPR創新思維課堂以導學案為引領，通過制訂學習目標、設計學習方案、撰寫教學反思三個步驟，致力于學生創新思維能力的培養和提升。

他們試圖通過“TPR”,探尋一種課堂：一種既不降低傳統課堂上對知識的掌握，又能讓學生獲得更多能力培養的課堂；一種能夠讓學生體驗學習過程，享受學習樂趣的課堂；一種師生不再苦澀和痛苦煎熬，而是充滿活力的課堂。

“TPR”創新思維課堂教學模式正在全校各年級進行實驗，取得了重要的階段性成效。

課程改革特別是課堂教學改革需要教師有較高的專業素養，需要教師突出專業優勢，個性張揚，進而實現專業成長和全面發展。為此，惠安中學對教師提出了“五有”目標，即，有自己所信奉的較為系統的教育思想，有自己獨特的鮮明的教學風格，有充分發揮自身天賦潛能的技能特長，有深入探討具有獨到見解和系統經驗的研究專題，有高尚師德、深受學生愛戴的人格魅力。還要有逐步深化教育專題研究的能力。學校認為一個優秀教師應對自己從事的學科教學全面了解，同時還應深入研究一到兩個領域，成為某個方面的專家。以小課題研究為內容，學校要求每個教師要確定專業主攻方向，并努力為今后成為某方面的教學專家作準備。在理論學習方面，校長和書記每學期要讀至少三本教育專著，寫不少于6000字的心得；副校級領導每學期讀二本教育專著，寫不少于4000字的心得；每位教師每學期讀一本教育專著，寫不少于2000字的心得。學校每學期都要給教師購買2-3本的教育專著，讓讀書成為教師的習慣。

開發課程及教學資源，編寫開發體現學校特色的校本教材及課程，不僅是課程改革需求，更是搭建展示平臺，讓教師發揮個性特長的重要途徑。惠安中學從校情出發，成立校本課程資源開發部，下設學科、德育和綜合三個編寫小組，具體負責校本教材的落實、研發和編寫。校長、書記帶頭，其他班子成員、年級組長及所有高級教師都要參與編寫校本教材。到目前為止，已出版14本校本教材，開發20多門校本課程。

對這件工作的意義，王博老師深有體會。

在參與黃涌書記主編的《說事拉理》過程中，開始他心里沒底，沒勇氣給愛讀書的妻子提起他參與編書一事，總是在妻子睡著之后才開始編輯整理資料。《說事拉理》成書后，他帶回一本藏在書架的頂層，結果還是被妻子發現了。妻子說：“書上咋還有你的名字！你一個農村娃看過幾本書？你還敢參與編書？”但是，當妻子看過《說事拉理》中王博編輯的部分內容后，妻子對他的看法有了明顯的變化。

妻子的轉變和認可，讓王博結束了“藏貓貓”的工作歷程，編書也由“地下”轉為“公開”。

在參與編寫校本教材的過程中，王博的閱讀面也不斷擴大，積累的很多素材讓他受益匪淺。在一次課堂大展示環節中，他發現一名學生在低頭聽著周杰倫的歌曲，王博老師沒有批評，而是將《刨根問底》中《周杰倫的成長故事》說給同學們聽，學生聽后很受啟發，并用熱烈的掌聲表達了對他“精彩演講”的感謝。從那之后，他發現學生更加喜歡他的物理課了，更喜歡課堂的“意外收獲”。這節課的成功經歷讓王博感受到了閱讀帶來的“意外收獲”，更堅信了他深度參與校本教材開發的信心。

何莎，華東師范大學歷史系在讀研究生，是在校本教材編寫過程快速成長的一名年青教師。她積極發揮自己的學歷和學科優勢，主動承擔起《可愛的戶縣》校本教材的編寫任務。在搜集整理素材中，她發現自己對家鄉的了解還不夠全面，這次編書經歷豐富了她的知識結構，讓她對戶縣有了一個全新的認識。

課題帶動，教研助推是惠安中學在課程改革和促進教師專業發展中采取的又一項有效舉措。學校以“問題即課題，教學即研究，成功即成果”為理念，制定了課題研究和校本教研工作方案，出臺系列激勵性政策，倡導教師把課程改革尤其是課堂教學改革中的問題轉化為小課題，開展行動研究，破解教學中的難題。僅2013年，學校就有4項省級課題研究、80多項市縣級小課題批準立項。通過課題研究，大大提升了教師的科學研究素養和能力。

在抓好課題研究的同時，學校堅持開展以“同課異構”為主題的“三比”（比理念、比教法、比效果）、“三互”（相互學習、相互促進、相互交流）、“三推”（推出新人、推出新成果、推廣典型經驗）系列校本教研活動，不僅大大豐富了校本教研的內容和形式，而且規范了學校的教研活動，增強了教研工作的實效性，促進了全校教師教研教改意識的增強和專業成長。

尾聲

教育是個系統工程，而教師是這個工程的設計師和建筑師。他猶如足球比賽的中場組織者，也恰似飛機的引擎。只有教師足夠強大，教育才能在他的導演下創作出令人銷魂的作品。只有這樣，一個個合格的公民和優秀人才才會脫穎而出，中華民族偉大復興的中國夢也才會建筑在一個非常堅固而強大的根基上。

惠安中學正在用他們宏大的視野、求真務實的精神、勇于實踐的行動譜寫著強師興教的動人旋章。

春天到了，陽光燦爛。戶縣人民政府已決定投資兩億多元對惠安中學校園進行全面改擴，目前已動工開建，一所現代化的校園將會出現在畫鄉大地。憧憬惠中的明天，讓人心潮澎湃，充滿期待！