教育大計，教師為本。長期以來，我們著眼于教師的專業化發展、學生的全面發展和學校的可持續發展，以提高教師專業化水平為宗旨，自覺更新教育理念，注重教學實際，積極開展多種形式的校本研修活動。一、立足校本 重視研修

“校本研修”是以“以校為本”、“教師即研究者”和“促進教師專業發展”為核心理念的教師專業發展行動。校本研修以解決學校實際問題為途徑,以提高教師專業化發展、促進學生全面發展及學校可持續發展為目標。對此，學校領導班子和廣大教師認識明確，態度積極，從理論學習到認識提高、從機制落實到制度保障、從理念轉變到自身實踐，學校的校本研修正在變成一種自覺行動。我們實施課改例會，解決課改困惑；邀請專家引領，提高研修水平；編印教研專刊，交流研修經驗等等，校本研修取得了一定成績，2012年我校被授予“西安市校本研修基地學校”，這既是鼓勵，更是鞭策。兩年來，我們深化研修，聚焦課堂，研究課堂，提高課堂教學效率，促進教師成長，在實踐中走出了一條促進教師專業發展的特色之路。

二、聚焦課堂 創新研修

1.創新研修模式,組建課堂研究合作體。

為了引導教師通過校本研修促進自身發展，實現全體教師全面、持續、個性化的成長。2012年，在學校教科研室倡議下，課堂研究合作體成立，這是一個以課堂教學為主要研究對象，以促進教師專業成長為目的，由教師自愿申請加入的學術團體。應該說課堂研究合作體是繼我校多年的課改例會制度、課堂觀察合作之后的又一次積極嘗試。

合作體中，教師們以自愿為前提，在相互的交流、激勵中重新體會到了誠懇的味道，表露出向往成長的真誠。暢所欲言似的交流激活了藏在教師心中的隱性知識，打開了他們容納新知的接口，在彼此的激勵中，學習成為令人向往的享受。合作體成員們以自身的教育教學為背景，在相互的理解、交流、反思中演繹發自內心的思考，這種反思與交流拓展著教師的視野，促使他們對日常生活更加敏感，也激蕩著其作為教育者的高尚情懷。在感動與被感動的過程中，教師們逐漸從傳統的以完成任務為目標的“教書匠”向“反思性教學實踐家”靠攏。

2.搭建研修平臺,促進教師成長。

課堂研究合作體的研修，帶動和激發了越來越多的教師參與校本研修的熱情。為此，學校在積極支持和大力推進課堂研究合作體研修模式的同時，為課堂教學合作體和廣大教師課堂教學研究積極創設條件，搭建研修平臺，促進課堂教學效率和教師專業能力提高。

三、注重成效 收獲頗豐

1.課堂研究合作體研修效果顯著。

兩年來，通過學校行政推動，廣大教師和合作體成員積極參與和不懈努力，合作體博客平臺已發表課堂教學研修博文645篇，點擊量近2萬。其引領作用已經惠及到全校、全大學區。借著大學區工作的推進，我校將課堂研究合作體的研修自然地推廣到了西北大學附中大學區，兩年中，含光中學通過參與大學區教師狀況調研、教學能手大賽、交流教師座談會、小課題專家報告會等一系列活動，促進了教師的專業成長。同時，含光中學的各項工作都呈現出蓬勃向上的勢頭。

2.課堂教學研修，促進教師專業發展。

我校通過開展多種研修活動，努力使所有教師都有獲得各種各樣的展示機會，引領大家在展示中亮真功，求進步。兩年來，教師隊伍包括合作體成員在內，先后有1人榮獲陜西省特級教師稱號，3人榮獲陜西省教學能手稱號，8人獲市級學科帶頭人、骨干教師和教學能手稱號，4人獲得碑林區教學能手和教學新秀稱號，多人次在各類比賽中獲獎，其中3人榮獲全國學科賽教一等獎。

3.課堂教學研修，引領學校課程改革和提升學校辦學品位。

經過不懈的努力，我校的校本研修工作顯示出前所未有的活力，學校先后被授予西安市首批“中小學校本研修基地學校”、“小課題基地校”和“碑林區2012年教科研先進集體”。“碑林區政治學科名師工作室”等榮譽。

校本研修是一項長期的、需要不斷探索、不斷更新理念、不斷推陳出新的重要工作，如何更好地做好校本研修，還有許多問題需要我們不斷探索與實踐。