《新課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。” 在教學過程中，學生是學習的主人，教師必須以學生的發展為本，精心設計出具有開放性的、探索性的問題，給學生創設自主探索的空間，在開放的教學情境下，使學生參與多向思維，積極主動地進行探索，自己去獲取、鞏固和深化知識，讓學生在課堂教學中思維活起來，在自由探索中品嘗成功的喜悅，讓課堂成為學生發展的樂園。

一、開放教學模式，凸顯學生主體

小學數學教學沒有一成不變的教學方法，也不應該有一勞永逸的固定教學模式。在眾多的教學模式中，基本教學模式是以教師講解為主，在一些課堂上雖然也安排了師生交流，學生討論，但那是形式主義，學生的主體性沒有得到充分的發揮，主體參與、樂于提出問題、合作交流，創造性地解決問題都顯得不夠。開放性的教學模式提供的是在教師指導下的，以學生為中心，突出學生主體性的教學模式，教學過程是一個動態發展的過程，學生通過教師的組織、指導和促進作用，形成很好的數學認知結構，學習的積極性和主動性發揮得更加自由、更加充分。如教學“數據的收集好整理”要求統計一個繁華的路口，在十分鐘內各種機動車通過的數量，老師把學生帶到地點后，讓學生自己統計。開始學生們各自為陣單獨統計，大家都感到忙不過來，這時有同學提議分成若干組，每個組統計一種車輛，這樣各種車輛的準確數據就統計出來了。這種開放式的教學模式不僅凸現了學生的主體地位，而且學生間的合作交流的學習方式也得到了充分體現。

二、開放教材，誘發探索欲望

例如，在學習四則運算后學習兩步計算應用題前，設計了這樣一個課前作業：學校撥出800元經費準備給體育、美術興趣小組添置器材，讓大家根據自己的興趣制訂購買方案和財政預算。學生接到這樣的任務興趣盎然，放學后迫不及待地到商店調查各種器材的價格，并制訂了各種不同的購買方案和財政預算。課堂上把自己收集到的信息和制訂的方案進行交流，老師適當摘錄條件和問題編制成了各種兩步計算的應用題例題，這些學習材料來源于學生，要比教材上的例題、習題“豐厚”得多，更易于學生在心理上產生情感的共鳴，把學生推到了探索的“前沿”。學生試做了自己設計的題目后，有了自己的想法，再讓學生在此基礎上進行小組交流，引導學生多角度地尋求解決問題的策略，不僅掌握多種解題方法，還使他們的創造性潛能得到充分發揮。這種開放教材的實踐活動，不僅能激發學生研究問題的興趣，使他們面對問題能主動想辦法收集信息、處理信息，同時也使學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用，培養了學生對數學的興趣和探索“熱情”。

三、開放問題，引導自主探究

例如：教學《正方體的認識》時，我是這樣設計的，首先請同學們以小組為單位，利用教師提供的學具搭一個正方體。于是同學們便紛紛動手搭了起來。過了一段時間，問題出現了，有的小組搭的正方體很漂亮，可有的小組搭的正方體卻不像樣，還有的小組連一個完整的正方體也搭不成，這是為什么呢？于是我便抓住這一機遇，問：“為什么這些小組搭的正方體很漂亮，而其他小組搭的正方體不漂亮呢？”這一問題引發了學生強烈的好奇心，于是組織全班同學共同分析搭得不漂亮的原因，同學們你一言我一言展開了積極的討論：原來不能搭成正方體的小組只用了11根小棒；搭得不漂亮的小組雖然用了12根小棒，但這12根小棒長短不一樣……這樣，學生在一種輕松愉快的環境中，感悟了人類對正方體特征的認識過程，在玩中學到了這一數學知識：正方體有12條棱，每條棱都相等。其實小學數學中的許多知識，只要我們教師認真去分析教材，精心設計問題，充分相信學生，讓學生自己去探索，絕大部分知識都可通過學生自己的努力去完成的。

總之，在實際教學中，教師要努力實施開放性教學，促進學生學習的主動性、積極性，從而真正實現：“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”，讓數學課堂成為學生學習的主人。