葉瀾教授認(rèn)為一節(jié)好課有五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，其中之一就是課堂教學(xué)要有效率。課堂教學(xué)中的有效課堂，是每位教師追求的永恒主題。現(xiàn)階段，化學(xué)課堂中普遍存在實(shí)驗(yàn)興奮，理論沉悶，上課聽都懂，下課作業(yè)不會，考試成績不盡如人意等現(xiàn)狀，如何改變這一現(xiàn)狀，特別是當(dāng)面對基礎(chǔ)相對薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，要提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，除了需要教師的辛勤和智慧以外還需要一定的策略與方法。一、充分作好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備

特級教師魏書生認(rèn)為自己取得成功的諸多因素中，很重要的一條就是上課從不打無準(zhǔn)備之仗，認(rèn)真作好課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是否充分，將直接影響教學(xué)的效果。只有精心地作好課前準(zhǔn)備，才可能在上課時(shí)胸有成竹地面對各種可能出現(xiàn)的問題，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，課堂才能更有效，師生雙方都能在課堂中獲得提高和發(fā)展。

二、合理進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)包括教師講授、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和討論，還包括課堂上的突發(fā)事件的處理能力等，這些都是教師必備的基本素質(zhì)和能力。課堂中存在一些現(xiàn)象，如：課堂的隨意性，因某一問題糾纏不清，而導(dǎo)致主要問題沒有完成；教師對于整個教材的把握不好，盲目拓寬加深；教師對實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備不夠充分，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不明顯等。這些現(xiàn)象與學(xué)生的實(shí)際情況不符，也與課標(biāo)要求不符，無疑為低效課堂埋下了伏筆。

一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要長期的積淀和許多的課前準(zhǔn)備。在新課程理念的指導(dǎo)下，很好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)課堂，將最大限度地提高課堂的有效性。

三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)

如：義務(wù)教育廣教版九年級《化學(xué)》第四章第三節(jié)《質(zhì)量守恒定律》，采用以實(shí)驗(yàn)探究為主和多媒體輔助教學(xué)的教學(xué)方法。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，小組合作交流可以得出物質(zhì)在參加化學(xué)反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量。可是，學(xué)生在對“質(zhì)量守恒定律”進(jìn)行進(jìn)一步的理解，就比較困難，如果借助多媒體動畫展示兩個水分子分解的微觀示意圖來幫助學(xué)生理解，學(xué)生就很容易得出化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、質(zhì)量、個數(shù)不變，分子改變的結(jié)論。因此，借助現(xiàn)代化的媒體手段將抽象的知識具體化，使學(xué)生更直觀、形象的了解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生理解微觀世界。

四、關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的細(xì)節(jié)

如：在講《質(zhì)量守恒定律》這一節(jié)課時(shí)，老師設(shè)計(jì)了一個探究實(shí)驗(yàn)：測量反應(yīng)前和反應(yīng)后澄清石灰水的質(zhì)量。探究完成后，其他組同學(xué)的結(jié)果都是質(zhì)量增加，可是有一組學(xué)生的結(jié)果卻是質(zhì)量減小。于是大家一起幫他們分析原因，有同學(xué)認(rèn)為：是不是向試管內(nèi)吹氣體的時(shí)候不小心吹出來了？該組學(xué)生不認(rèn)可，堅(jiān)持認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)過程沒有問題。此時(shí)，有兩種處理方式：第一種，直接告訴學(xué)生這個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)該是“質(zhì)量增加”，然后繼續(xù)課堂教學(xué)，可是這樣做會打擊這組同學(xué)對科學(xué)探究的積極性，同時(shí)也會讓其他同學(xué)產(chǎn)生疑問：“到底是質(zhì)量增加還是質(zhì)量減小？”第二種，讓這組學(xué)生把這個實(shí)驗(yàn)再重新做一次，其他同學(xué)閱讀課本。這是一個很好的課堂生成性資源，借助這個美麗的錯誤，教師給學(xué)生講科學(xué)是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒓?xì)致的、實(shí)事求是的過程，來不得半點(diǎn)馬虎。有時(shí)候同學(xué)們在探究的道路上發(fā)現(xiàn)問題，要敢于分析，敢于探索。居里夫人就是在不經(jīng)意之間發(fā)現(xiàn)了“鐳”這種元素，一個錯誤也許是一個偉大的發(fā)現(xiàn)。兩種不同的處理方式，結(jié)果卻完全不同，既解決了學(xué)生的疑問，更加深了印象，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對待科學(xué)探究的態(tài)度作了很好的示范，反而成了課堂最大的亮點(diǎn)。

總之，有效課堂教學(xué)的主陣地在課堂，提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，可以解決化學(xué)教學(xué)實(shí)際問題，也可以總結(jié)和提升教師的化學(xué)教學(xué)。初中化學(xué)新課程改革對于廣大化學(xué)教師來說，既是一個有力的挑戰(zhàn)，又是一次難得的機(jī)遇。讓我們的教師科學(xué)理解有效課堂教學(xué)的真諦和內(nèi)涵，不斷尋找化學(xué)課堂教學(xué)的有效策略。